在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，我國(guó)豪邁地進(jìn)入了新時(shí)代，開(kāi)啟了加快現(xiàn)代化步伐，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程。新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)發(fā)展不平衡、不充分問(wèn)題在鄉(xiāng)村最為突出。就農(nóng)村職業(yè)教育而言，它所面對(duì)農(nóng)村發(fā)展的需求態(tài)勢(shì)，一方面生存型需求在少數(shù)未脫貧地區(qū)依然存在，另一方面，發(fā)展型需求已日益成為主流的趨勢(shì)；而在職業(yè)教育自身的供給側(cè)方面，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、受教人群之間依然存在著結(jié)構(gòu)性的不平衡，而農(nóng)村教育在師資、技術(shù)等要素水平的弱勢(shì)又導(dǎo)致質(zhì)量和服務(wù)效率不高，直接制約了發(fā)展的充分性，因此農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革已是構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切要求。當(dāng)前，我國(guó)又面臨一個(gè)發(fā)展的階段性交越期，將迎來(lái)全面小康與基本現(xiàn)代化兩個(gè)一百年發(fā)展任務(wù)的階段性轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期。農(nóng)村職業(yè)教育也面臨著攻堅(jiān)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的雙重任務(wù)，必須堅(jiān)持以人民為中心的服務(wù)理念，首先要主動(dòng)融入到精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的國(guó)家行動(dòng)中，以教育培訓(xùn)、科技推廣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多種平臺(tái)，積極參與就地產(chǎn)業(yè)扶貧和異地轉(zhuǎn)移扶貧的實(shí)施工程，幫助老鄉(xiāng)從自然人轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，具備一技走天下的發(fā)展能力，從根本上鏟除貧困來(lái)源，讓他們?cè)诿撠氈泄蚕韺?shí)實(shí)在在的獲得感、幸福感、安全感。其次，跨越第一個(gè)百年目標(biāo)，走向第二個(gè)百年目標(biāo)，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)連續(xù)性的歷史進(jìn)程，同屬實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的全局。2014年6月，習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育的重要批示中指出，要努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，為我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型指明了方向：以人為本，面向人人，面向人生。為了適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)和新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展需求，農(nóng)村教育應(yīng)該努力繼普及義務(wù)教育、高中教育，實(shí)現(xiàn)新增勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)全覆蓋的偉大工程之后，再建農(nóng)村教育新的偉大工程，讓農(nóng)村勞動(dòng)年齡人口共享教育紅利，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教育由傳統(tǒng)單一的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向全民大眾教育的轉(zhuǎn)型。為此我們應(yīng)該進(jìn)行積極的探索：第一，堅(jiān)持國(guó)家戰(zhàn)略和民生福祉中的重大問(wèn)題為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。面向農(nóng)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)代化問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題、高科技化的問(wèn)題，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。圍繞建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的目標(biāo)，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人，經(jīng)濟(jì)合作組織中的帶頭人，農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，農(nóng)村的致富帶頭人，并帶動(dòng)全體農(nóng)村勞動(dòng)者構(gòu)建學(xué)習(xí)型農(nóng)村社會(huì)。第二，面向農(nóng)村的中高等職業(yè)學(xué)校除了繼續(xù)招收應(yīng)屆初高中畢業(yè)生以外，同時(shí)要根據(jù)終身發(fā)展的理念關(guān)注在職農(nóng)民的繼續(xù)教育問(wèn)題。以非全日制教學(xué)模式系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化教育手段實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育形態(tài)，開(kāi)啟農(nóng)村職業(yè)院校對(duì)接終身教育的轉(zhuǎn)型之路。讓先賢活到老，學(xué)到老的理想和智慧在我們這代人手中變成現(xiàn)代教育制度，這就是我們今天改革的方向。我們相信在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下，我們中國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育一定會(huì)走出一片新的天地。農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，值得人們關(guān)注和研究的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新問(wèn)題層出不窮，所以，需要有一些熱愛(ài)農(nóng)村，關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題的專家、學(xué)者展開(kāi)積極、務(wù)實(shí)的研究。我很高興地看到，江蘇理工學(xué)院馬建富教授及其領(lǐng)銜的農(nóng)村職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，二十多年來(lái)始終致力于農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題的研究，扎根于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校與社區(qū)教育中心一線，奔波于田間地頭開(kāi)展調(diào)查研究，為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展出謀劃策，給政府部門提出了一些有益的建議，這種精神本身值得欽佩，這種研究也是很有價(jià)值的。馬教授及其團(tuán)隊(duì)成員近年來(lái)主持了多項(xiàng)省部級(jí)以上有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民培育、返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等研究課題，出版了多部相關(guān)的研究專著，《農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新論》便是他們團(tuán)隊(duì)集體智慧的又一力作。該著作基于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的時(shí)代大背景，圍繞四化同步三權(quán)分置

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求，對(duì)新時(shí)代我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展面臨的發(fā)展機(jī)遇及現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。在此基礎(chǔ)上，以新的視野，對(duì)新時(shí)代我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的應(yīng)然定位實(shí)然定位進(jìn)行了理性的反思與探究，對(duì)新時(shí)代我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新理念、新路徑、新模式進(jìn)行了前瞻而積極的探索與思考，其中一些觀點(diǎn)可以為新時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究拓展思路。這些研究與探索具有創(chuàng)新意義，尤其是在農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代的背景下，這種探索顯得更有價(jià)值。