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　　比較全面地探討了學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本理論及實(shí)踐的問(wèn)題，體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)教育改革的成果，并且與當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的實(shí)踐密切結(jié)合。教材中全面具體地向大家介紹了學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理以及操作方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀，思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。

　　科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異。所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)（盡管我們要留心，不要過(guò)于夸大這一點(diǎn)），而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。
　　——摘自[聯(lián)合國(guó)教科文]富爾等：《學(xué)會(huì)生存》
　　對(duì)周圍自然界的探索與學(xué)習(xí)，從來(lái)就是年幼兒童的興趣點(diǎn)。周圍自然界的一草一木、一山一水，都是孩子覺(jué)得疑惑的地方，他們以自己年幼兒童的心智去探索周圍世界，雖然這些探索對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是微不足道的。但是正是在這些我們認(rèn)為微不足道的探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子卻不僅獲取了有關(guān)自然界的知識(shí)，更重要的是在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)自然界秘密的過(guò)程，由此而積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的探究能力，學(xué)習(xí)了獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)了對(duì)待自然事物的情感和態(tài)度。
　　在我國(guó)學(xué)前教育史上，“科學(xué)教育”曾經(jīng)歷了從完全不被重視，到逐漸受到重視的漫長(zhǎng)的歲月。最近幾十年來(lái)，隨著科技的迅速發(fā)展，以及學(xué)前教育改革的深入，幼兒園的科學(xué)教育也逐漸受到了重視。2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中，提出了“科學(xué)”領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”，以及“指導(dǎo)要點(diǎn)”。這表明了“科學(xué)”已經(jīng)同其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容一樣，成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要方面，也是幼兒園課程中的一個(gè)重要領(lǐng)域。
　　無(wú)論是現(xiàn)代學(xué)前教育理念，還是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的具體要求，無(wú)論是學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，還是科技發(fā)展的趨勢(shì)，我們都可以從中強(qiáng)烈的感受到這樣的一種觀點(diǎn)，即科學(xué)教育的價(jià)值取向，不再是注重向兒童傳遞靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，而是注重發(fā)展兒童的情感態(tài)度和探究、解決問(wèn)題的能力.以及如何與他人、與環(huán)境積極交流與和諧相處。

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