前言

引人以大道，啟人以大智，為學生的長期發(fā)展塑造科學自我認知的基礎能力，幫助學生穿越學習過程中的層層迷霧和困惑，在感受到強大的思想共鳴和體驗到撥云見日的精神愉悅的過程中，完善自身的學習認知和自我效能感的提升，已成為衡量高校教育管理者、輔導員和學生工作人員工作效果的試金石。如何扭轉當前學生對待學習缺乏興趣和主動性，對硬生生的思想教育感到無聊的現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段學習分析面臨的主要難題。

本書在當前國內外學者關于學習分析已有研究的基礎上，從教育大數(shù)據(jù)背景下學習分析應用角度，結合北京市高校大學生學習的現(xiàn)狀和存在的問題，對影響大學生學習成績和學習風格的因素進行了實證研究，總結出不同年級學生的學習狀態(tài)的變化規(guī)律、優(yōu)秀生和后進生的學習特點等，并針對大學階段的英語學習問題開發(fā)了英語學習診斷系統(tǒng)，最終為學生提供針對個人的反饋報告。本書的價值與特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，問卷設計整體遵循一見傾心、二見放心、三見送心的基本原則；問卷題目設計遵循說，但不說破的基本指導思想。本書涉及的兩個問卷的基本設計思想就是要做到學生在填答問卷時就如同照鏡子一般，從鏡子中發(fā)現(xiàn)自己的問題，為了達到自己滿意的形象（學習的良好習慣、通過四六級考試），讓學生主動自覺地擦掉自己臉上的那塊臟（學習的不良習慣）。

第二，學生填答問卷所貢獻出的數(shù)據(jù)既是為統(tǒng)計結論和規(guī)律貢獻樣本數(shù)據(jù)，也是對其學習診斷的重要依據(jù)；本研究將統(tǒng)計出來的科學數(shù)據(jù)（總體的數(shù)據(jù)分析、針對優(yōu)秀學生的分析、針對后進學生的分析）反饋給同學們，只是為了告訴他們：優(yōu)秀同學在學習過程中是怎么做的，后進同學在學習過程中是怎么做的。至于下一步該如何做，我們不說，讓同學們自己去想，讓其自己參照科學的統(tǒng)計結果對自己現(xiàn)階段的學習進行針對性的自我診斷和自我調整。

第三，通過調查了解通過四六級考試的同學和未通過四六級考試的同學在哪些方面存在不同，通過的同學具有哪些共性，未通過的同學具有哪些共性，進而將調查結果反饋給參加調查的同學。對于已經通過的同學而言可以了解其他優(yōu)秀同學的做法，對自己的英語學習是一種補充和促進；對于未通過的同學則是一種對癥下藥式的診斷，使其了解自己為什么沒有通過；對于還未參加考試的同學而言，則是一種提前預防式的診斷，使其將自己的學習行為與通過和未通過的同學進行對比參照，對自己能否通過考試做到心中有數(shù)，進而進行針對性的改正。此套診斷方法對于大學生常規(guī)的日常英語學習也是十分有幫助的。

第四，《基于學習分析的大學生英語學習診斷軟件 V1.0》的開發(fā)是以《大學生英語學習風格調查問卷》的設計理念、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果為基礎，旨在實現(xiàn)即時的人機互動、及時反饋為目標而開發(fā)實現(xiàn)的。該軟件是一款集單詞量測試、問卷調查、問卷分析、互動反饋于一身的單機版軟件，可以迅速、準確、詳細地為即將參加英語四六級考試的同學提供客觀、具體和有針對性的評價參數(shù)，如已有單詞量、學習態(tài)度、學習方法等，給學生提供一個自我評價、自我學習的平臺。軟件可以提供定期的診斷反饋，并可以給出量化的進步或退步評價；即時統(tǒng)計用戶的得分，即時畫出基于用戶問卷調查結果的當前英語學習分析曲線圖，結合數(shù)據(jù)庫中已有的學習分析結果（即兩條學習分析曲線，一條是通過同學的，一條是未通過同學的）一同顯示，形成對比，用戶可以非常明了地看到自己的得分在什么樣的水平，有哪些達到了通過同學的水平，有哪些達到了未通過同學的水平，從而及時審視自己的學習現(xiàn)狀和學習策略，針對達到通過同學水平的指標應該繼續(xù)保持，爭取做到更好，對于未達到通過同學水平的指標，則應進行調整和改進。本軟件的反饋結果不會告訴被調查者的學習風格比較好或者比較差，也不會對學生的英語水平進行判斷性評價，僅會根據(jù)得到的對比曲線，給出基于定量分析的客觀評價。本軟件可以用于教學管理者或教師對學生英語水平和學習風格進行測評，也適用于在校大學生，便于其及時診斷自己的學習狀況，可以稱之為英語學習的隨身小醫(yī)生。

本研究從實際問題出發(fā)，通過針對產生問題的群體北京高校在校大學生的學習現(xiàn)狀的調查，獲得最新、最切實際的資料，進行統(tǒng)計分析所得出的結論具有重要的參考價值，真正做到了研究的資料來源于學生，研究的結論真正的作用于學生，即反饋給學生，讓學生在這項調查研究中也能得到實惠，為其以后的學習提供參考。本書的成果有助于當前大學生學習風格的自我認知和優(yōu)化，有助于增強教育管理者或教師對學生學習情況的基本掌握，為制定學生管理的政策和條例提供有益參考，為高校進行教學評價和教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)，為實現(xiàn)精準管理和精準教育奠定基礎。

本書中的第 6 章，是由作者與胡潔一起通力完成；7.3 節(jié)中的《基于校園網絡流量使用情況的間接學習分析》案例由對外經濟貿易大學信息處的同志提供。其余章節(jié)全部由馮利完成，全書由馮利負責課題設計，并對本書的初稿進行多次修改，最后負責統(tǒng)一定稿。在書稿的完成過程中，葛慶平副教授在研究思路把關和確立、問卷設計構思、課題合理性反復論證等方面結予了重要意見和建議；任仲山工程師、廉成詳工程師在技術設計方面提供了重要支持。特此感謝！希望專家和讀者對本書的不足之處提出寶貴意見。

馮利

2017 年于北京