序言

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求正在推開(kāi)學(xué)校的圍墻。面對(duì)充滿無(wú)限可能的未來(lái)，如果今天學(xué)校的課程構(gòu)建、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、教師的教育觀念、教學(xué)行為還依然如昨，我們就剝奪了孩子明天的立足之本。因此，我們的課堂要突破傳統(tǒng)教育的方法、方式、方向，我們的課程要突破條線育人的邊界、突破符號(hào)學(xué)習(xí)的邊界、突破單項(xiàng)成長(zhǎng)的邊界，培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

數(shù)學(xué)學(xué)科在國(guó)家倡導(dǎo)的立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大育人觀下，在集團(tuán)無(wú)邊界課程、種子計(jì)劃、家國(guó)情懷育人模式等頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)建下，數(shù)學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。如何在新時(shí)代的今天，教育改革走向深入之際打開(kāi)一個(gè)新視界，讓我們的課程內(nèi)容更豐滿、課堂學(xué)習(xí)更鮮活、師生成長(zhǎng)更和諧，是我們追求的目標(biāo)，是我們不忘的初心。

一、學(xué)無(wú)邊界新課程給成長(zhǎng)無(wú)限可能的課程構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程聚焦集團(tuán)種子計(jì)劃五大和諧支柱中人與知識(shí)的和諧，落實(shí)集團(tuán)課程改革中課時(shí)比例的調(diào)整，要用80%課時(shí)完成100%的國(guó)家課程。如何在縮短課時(shí)的同時(shí)，還要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，成為教師最為關(guān)切的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們，重新審視12冊(cè)國(guó)家教材，有了大膽地思考和突破。老師們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在梳理12冊(cè)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向和縱向知識(shí)間的整合，重構(gòu)課程經(jīng)緯，而且注重夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個(gè)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。而在學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建過(guò)程中，依照上級(jí)教委規(guī)定，每個(gè)學(xué)科必須用不低于10%的課時(shí)來(lái)完成學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課�；�于史家集團(tuán)無(wú)邊界課程理念，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，立足打破思維邊界和時(shí)空邊界，培育具有家國(guó)情懷的和諧發(fā)展的人，挖掘中華傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素，在數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)思想的民族傳承中著力構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科品源至慧自主課程的相應(yīng)課程內(nèi)容，立體創(chuàng)生人文情感與科學(xué)思維深層交織的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐操作的生命成長(zhǎng)場(chǎng)域，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；330益智課程，是10%學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容的多元化、多向化、多態(tài)化的再拓展，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提升提供無(wú)限可能。

老師們?cè)谟?0%的課時(shí)完成100%的課程內(nèi)容的實(shí)踐中，是如何站在整體把握的視角來(lái)重構(gòu)課程內(nèi)容的？又是如何經(jīng)歷一次次的推翻研討再推翻來(lái)構(gòu)建10%品源至慧學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課的？我們將與讀者在第一單元共同分享！

二、學(xué)思知行新課堂在今天的課堂成就未來(lái)的學(xué)生

有人說(shuō)教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒(méi)有好教師就沒(méi)有好課堂，沒(méi)有好課堂就沒(méi)有好教育。我們要認(rèn)真研究課堂，力求打造幸福課堂、生命課堂、靈動(dòng)課堂。今天的課堂應(yīng)該在求真、求實(shí)上下功夫，一切從學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、發(fā)展需求出發(fā)，精心組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)上做文章，尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。

史家教育集團(tuán)在教師日常的教學(xué)中，著力引導(dǎo)教師貫徹落實(shí)集團(tuán)所倡導(dǎo)的學(xué)思知行課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中打造具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的四會(huì)課堂，即倡導(dǎo)會(huì)思考、會(huì)研究、會(huì)表達(dá)、會(huì)應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是：有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究的核心問(wèn)題；有學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累；有獨(dú)立表述的平臺(tái)和互動(dòng)交流的空間；有學(xué)習(xí)方法的提升和思維能力的發(fā)展。

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，老師們達(dá)成了共識(shí)！在課堂上，老師們是如何踐行學(xué)思知行的課堂教學(xué)模式？如何讓學(xué)生在會(huì)思考、會(huì)研究、會(huì)表達(dá)、會(huì)應(yīng)用的過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的專注與綻放？您將在第二單元看到老師們的智慧課堂。

三、師生成長(zhǎng)新視界教師的新思想推動(dòng)教學(xué)模式變革

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來(lái)。我們必須讀懂未來(lái)、讀懂中國(guó)、讀懂教育，才能不斷提升教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，教師們的教育理念、教育手段、教育行為都與之前大不相同。教師們按部就班的教學(xué)工作軌跡受到教育改革帶來(lái)的前沿性和不確定性的沖擊，教師必須改變自己才能直面現(xiàn)在教育深化改革的浪潮。有學(xué)者指出，在每一所學(xué)校里，都有一群可以成為教師領(lǐng)導(dǎo)者的沉睡的巨人，而這群人可以發(fā)展成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)、推動(dòng)改革的催化因子。

唯有教師的不斷成長(zhǎng)，才有學(xué)生的無(wú)限發(fā)展。史家教育集團(tuán)積極構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)來(lái)促使教師角色轉(zhuǎn)型，其顯著標(biāo)志為領(lǐng)袖教師的不斷涌現(xiàn)。教師在這場(chǎng)教育變革中做到如下角色的轉(zhuǎn)換：教師不是行政命令的機(jī)械執(zhí)行者，而是教育實(shí)踐智慧的生成者；教師不是學(xué)校管理的旁觀者，而是提升專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者；教師不是改革的被動(dòng)執(zhí)行者，而是推動(dòng)教育發(fā)展的主動(dòng)變革者。

教師的轉(zhuǎn)型要落在實(shí)處。因此，教師的教育觀念、教學(xué)行為立足從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，重新思考課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)如何真正發(fā)生？老師們有自己的教育理念體系、有自己的教育主張、有自己的教學(xué)特色，您在第三單元將看到，老師們?cè)O(shè)計(jì)的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)鮮活的案例。