《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將學前教育事業(yè)發(fā)展專章單列論述，足見黨和政府對學前教育事業(yè)的高度重視，這在新中國歷史上也是承前啟后的大事。由于受地域和經(jīng)濟文化等因素的影響，我國中西部農(nóng)村學前教育的數(shù)量與質(zhì)量問題都很突出，幼兒教師隊伍急需提高質(zhì)量，促使學前教育事業(yè)健康發(fā)展。鑒于此，教育部、財政部從2011年起，在中西部地區(qū)實施幼兒教師國家級培訓計劃。
　　受教育部、省教育廳委托，西華師范大學教師教育學院認真貫徹執(zhí)行《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》（教師廳[2015]2號）、《四川省教育廳關(guān)于做好2015年國培計劃一中西部項目和幼師國培項目實施工作的通知》（川教函[2015]527號）、《關(guān)于做好四川省國培計劃（2015）擬中標院校、遠程機構(gòu)與項目縣對接工作若干事宜的通知》（人教函[2015]16號）文件精神，一直認為應(yīng)該創(chuàng)新培訓模式，重視培訓專家團隊與受訓團隊之間的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)體驗、專業(yè)感悟，為受訓團隊搭建一個專業(yè)發(fā)展的共享平臺，助推受訓農(nóng)村幼兒園骨干教師教、研、培一體化成長，圍繞鄉(xiāng)村幼兒教師一日常規(guī)中的實際問題，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為路徑，通過兩年的全面推進混合式培訓：全面提高項目縣幼兒骨干教師和教研員的保教能力、培訓指導能力，打造一支用得上、干得好的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培訓團隊。我們以2015年幼兒教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目為載體，開發(fā)出適合項目縣幼兒教師實際需要的學習資源，構(gòu)建起高校、網(wǎng)絡(luò)公司、地方研培主管部門、項目縣示范幼兒園協(xié)同的四位一體的立體培訓模式。初步建立鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，讓鄉(xiāng)村幼兒骨干教師從優(yōu)秀走向卓越，促進西部農(nóng)村學前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
　　本次幼兒教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目采用集中研修（40天） 影子教師實踐（40天） 返崗實踐（20天） 總結(jié)提升（20天）模式，2015、2016兩個年度完成，分別采用院校集中研修與影子教師優(yōu)質(zhì)園跟崗實踐研修、遠程跟蹤指導相結(jié)合的方式。我校與三臺、梓潼、鹽亭、平武、岳池、鄰水、武勝、康定等8個項目縣54人、百年樹人網(wǎng)協(xié)同實施教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修與送教下鄉(xiāng)培訓任務(wù)。
　　幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目院校集中研修階段，在專家和學科導師團隊的指導下，參訓學員在研究性學習小組的合作下，完成了師德修養(yǎng)、依法執(zhí)教、兒童發(fā)展知識、學科領(lǐng)域知識、教育教研知識與能力、培訓知識與能力等系列主題研修學習。本次培訓院校集中研修階段邀請省內(nèi)外高校和一線專家39位，培訓方式注重專家引領(lǐng)和自主研修相結(jié)合；注重多樣化專題研究與教師需求相結(jié)合；注重理論探討與互動交流相結(jié)合；注重觀摩學習與實際操作、課題研究相結(jié)合；注重培訓與考核相結(jié)合；注重教學實踐與教學反思相結(jié)合。突出學員問題，突出案例教學，突出參與互動，突出個性發(fā)展。
　　專題學習與交流研討。對于理論性較強的內(nèi)容，通過專家的理性闡述和交流研討有機結(jié)合，在學科專家的指導下進行討論，在討論中加深對相關(guān)理論內(nèi)涵和精髓的認識。展示理論對實踐的指導過程，實現(xiàn)提高參訓學員運用理論解決實際問題的能力。
　　觀摩考察與反思體驗。通過真實的課堂分析，引導參訓學員研究、學習、反思、感悟、借鑒，實現(xiàn)提高參訓學員對案例內(nèi)涵的把握能力。
　　問題探究與主題發(fā)言。通過搜集學員們在教學中的共性問題，提交參訓學員討論，展開基于解決問題的研討活動，以小組合作的形式完成書面作業(yè)，并以小組為單位進行集中交流，以期達到提升參訓學員分析問題、解決問題能力的目的。