中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)十多年過去了，這十幾年中無論是中國基礎(chǔ)教育的實踐還是教育理論研究都取得了令人矚目的成就。其中在教育理論研究中出現(xiàn)了許多新的理論和觀點，豐富和發(fā)展了中國的教育研究�！秾徱暸c探尋：教育前沿問題管窺》從四個方面對教育研究的某些前沿性的問題作了一些探討，提出了一些新的思想和觀點。第一部分，側(cè)重于教育基本理論問題和教育改革研究，提出教育理論的理解性，教育正義的兩重性等觀點，對杜威的教育目的論進行了進一步闡釋；第二部分，課程理論與新課程改革，對當(dāng)前新課程改革的理論問題做了一些探討；第三部分，教學(xué)理念與校本教研，對新課程改革下教學(xué)理念轉(zhuǎn)變以及以校為本的教學(xué)研究進行了探討；第四部分，學(xué)生成長動力與自主性教育，重點對學(xué)生成長動力問題以及如何認識和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其能夠自主發(fā)展提出了一些觀點和建議。
董守生，1970年11月生，山東臨朐人。2013年畢業(yè)于華東師范大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位，濰坊學(xué)院副教授。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育基本理論。在“中國教育學(xué)刊》、《課程·教材·教法》、人大復(fù)印資料“教育學(xué)》等核心期刊發(fā)表論文20余篇。主持和參與山東省、濰坊市科研項目4項，科研成果曾分別獲山東省教育廳教育系統(tǒng)優(yōu)秀調(diào)研成果二等獎、濰坊市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，濰坊學(xué)院優(yōu)秀科研成果一等獎。
前言
第一部分 教育理論與教育變革
試論教育正義的二重性
教育理論的理解性——基于哲學(xué)解釋學(xué)視角
基于道德目標(biāo)的學(xué)校教育變革探析——富蘭教育變革思想的啟示
道德內(nèi)化：學(xué)生道德教育實效性的切入點
學(xué)習(xí)化社會與教育的革新——重讀《學(xué)會生存》的啟示
杜威的教育目的意蘊解讀
論美國新保守主義的多元文化教育立場
第二部分 課程理論與新課程改革
校本課程開發(fā)的文化思考
無限風(fēng)光在險峰：新課程改革的理性審思
理論何以成為新課程改革的基礎(chǔ)——新課改理論基礎(chǔ)命題獻疑
新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
第三部分 教學(xué)理念與校本教研
后現(xiàn)代知識觀視野下的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向
論教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成
論校本教研的基本理念
校本教研制度的運行機制
校本教研制度建立的意義與價值探析
略論校本教研的支持系統(tǒng)
第四部分 學(xué)生成長動力與自主性教育
論學(xué)生成長動力的意涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)路徑
論學(xué)生的認識自主性及其教育
“情本體”視域下學(xué)生的感情自主性及其教育策略
學(xué)生的行為自主性及其教育策略
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