在企業(yè)、部門、團(tuán)隊、學(xué)校、家庭等組織中，凡是由兩個人以上組成且有一致活動目標(biāo)的集體或組織都離不開管理活動。自1911年弗雷德里克·溫斯洛·泰勒（F.W.Taylor）在《科學(xué)管理原理》一書中首次提出科學(xué)管理理論開始，人們逐步認(rèn)識到管理對生產(chǎn)活動的促進(jìn)作用。隨著生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)逐步發(fā)展，專業(yè)化分工越發(fā)精細(xì)，管理者們逐漸意識到在企業(yè)發(fā)展過程中，如果不依照管理規(guī)律辦事，就無法使企業(yè)穩(wěn)步、長久地發(fā)展。
　　本書共講述了六個模塊的內(nèi)容，分別是管理基礎(chǔ)、制訂計劃、組織設(shè)計、人事管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和控制工作。以上全部內(nèi)容均是圍繞企業(yè)中如人事助理、生產(chǎn)管理員、營銷主管、質(zhì)量管理員等基層和中層管理人員日常工作必備管理技能提煉得出的。
　　本書打破了傳統(tǒng)教材的編寫方式，遵循高職教育的特點，以任務(wù)為導(dǎo)向開展教材的編寫工作。每個模塊包含2～5個任務(wù)，以上各項任務(wù)來源于企業(yè)基、中層管理人員日常工作內(nèi)容中的典型工作任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)的過程中，既注意貫徹先進(jìn)的高職教育理念，又注意保持學(xué)科理論的完整性，旨在讓學(xué)生既具有必備的管理理論知識，又在職業(yè)上具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
　　本書的主要特色簡述如下：
　　首先，本書以任務(wù)為導(dǎo)向開展編寫工作，全書共分六個模塊，每個模塊包含2～5個任務(wù)。模塊中的任務(wù)均采用任務(wù)書的形式，每份任務(wù)書詳細(xì)描述了任務(wù)名稱、任務(wù)要求、完成任務(wù)所需知識點、任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)、完成任務(wù)所需參考資料、任務(wù)團(tuán)隊成員構(gòu)成、任務(wù)起止時間、任務(wù)完成中的過程性記錄、教師對任務(wù)的點評及任務(wù)最終得分。為把控任務(wù)完成的進(jìn)度與質(zhì)量，教師可根據(jù)教學(xué)需要，將任務(wù)書作為任務(wù)完成中的過程性材料，要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)書的填寫與提交。
　　其次，本書每個模塊按照“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的總思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)置。模塊由“教學(xué)總目標(biāo)…‘知識導(dǎo)圖”“案例導(dǎo)人”“下達(dá)學(xué)習(xí)分目標(biāo)”“下達(dá)任務(wù)”“核心知識講解”“任務(wù)小結(jié)”“課外拓展”構(gòu)成。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的以上模塊設(shè)計，能夠加深學(xué)生對書中內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提升學(xué)生對管理技能的應(yīng)用能力。
　　最后，書中穿插了豐富的與企業(yè)管理相關(guān)的故事、案例、資料。此類資源在選取上既滿足了生動、有趣，也注意到將行業(yè)、崗位的新動向融人其中，能夠反映崗位實際工作情景，從而有助于學(xué)生形成對管理類崗位形象化的認(rèn)識。另外，將理論知識與實際案例相聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　本書由張海燕、彭林園、蔣文俊擔(dān)任主編，張美、田聰、謝曉明擔(dān)任副主編。具體編寫分工如下：張海燕負(fù)責(zé)編寫第一模塊、田聰負(fù)責(zé)編寫第二模塊、張美負(fù)責(zé)編寫第三模塊、彭林園負(fù)責(zé)編寫第四模塊、謝曉明負(fù)責(zé)編寫第五模塊、蔣文俊負(fù)責(zé)編寫第六模塊。全書編寫思路的設(shè)計及統(tǒng)稿]二作均由張海燕完成。
　　在本書的編寫過程中，參考了國內(nèi)外管理學(xué)專家、學(xué)者的著作、文獻(xiàn)資料，在此特向這些著作和研究成果的作者表示衷心的感謝。此外，由于我們的學(xué)識和水平有限，不足之處在所難免，望各位專家和廣大讀者批評指正。