上篇
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人性之辯的緣起及歷史意義
論秦之“吏師”制度
和會(huì)朱陸：元代理學(xué)教育哲學(xué)的特點(diǎn)
山東古代書院研究
繼承家教傳統(tǒng)深化家教改革
中國(guó)傳統(tǒng)禮儀教育及其現(xiàn)代價(jià)值
優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與人文精神重建
中國(guó)家庭教育的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與對(duì)策
從“教育救國(guó)”到“科教興國(guó)”

中篇
中國(guó)古代教育家的師愛及其現(xiàn)代價(jià)值
孔子自我教育思想初探
孔子的教育平等思想及現(xiàn)代價(jià)值
荀子的理想人格觀淺析
顏之推與《顏氏家訓(xùn)》
論陶行知精神
陶行知論解放兒童的創(chuàng)造力
晏陽初平民教育思想述評(píng)
宋慶齡的兒童教育思想及現(xiàn)實(shí)意義
杜威來華對(duì)中國(guó)教育的影響
陶愚川先生的教育史研究之路

下篇
論“教師即研究者”
論教師權(quán)威的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型
關(guān)于教育公平問題的理論思考
如何使教師成為研究者
課程整合“熱”中的“冷”思考
基于校本教研引領(lǐng)的教師自主發(fā)展探究
共同參與：課堂實(shí)施素質(zhì)教育的基本模式
體罰：當(dāng)前教育實(shí)踐亟待走出的誤區(qū)
信息能力：信息時(shí)代賦予教師教育的新課題
新時(shí)期校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的幾個(gè)新觀念
校長(zhǎng)如何成為教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者