閱讀到底讀什么

寫在閱讀啟蒙喬伊·考利英語繪本精選出版之際

2009年，安妮鮮花博客開始記錄安妮在加拿大的學習生活，北美對閱讀的重視和做法震撼了很多人。在羨慕之余，很多媽媽開始行動，希望孩子走上正確的英文閱讀之路。

開始，大家覺得是沒有書，所以在得知我要回國的時候，希望能幫助解決書的問題。北美在全民閱讀大環(huán)境下，第一步也是解決書的問題建立星羅棋布的社區(qū)圖書館、學校圖書館、班級圖書館，學校、家庭層層遞進，營造閱讀環(huán)境。

拿到了漂洋過海、精美無比的進口原版繪本，媽媽們很快就發(fā)現：孩子們遠沒有媽媽們的覺悟，聽不懂不喜歡像一把鋒利的劍，讓媽媽們感到無所適從。英語好的媽媽覺得自己讀得很好，可是孩子聽不了兩句就跑掉了；英語不好的媽媽看著密密麻麻的文字，擔心口音，想翻譯又要花費很多時間，心里更是焦慮無比。從那個時候開始，我和大家一起走上了北美閱讀本土化之路。

到今天，我們的北美閱讀本土化之路已經走了8年，原版繪本引進也在繼續(xù)。結合這8年的實踐，我們在引進這套閱讀啟蒙喬伊·考利英語繪本精選之際，對原分級進行了重組，并專門針對中國孩子研發(fā)了配套練習冊。本套繪本分4個級別，共35本繪本。每個級別配套一本練習冊。練習冊的設計以解決中國孩子英語閱讀中的瓶頸和障礙為根本，同時和國際接軌，通過閱讀策略解決閱讀理解和思維發(fā)展問題。

中國孩子英文閱讀的最大障礙

那個時候，50個QQ群，還有專門建立的英語啟蒙論壇1800多個樓盤，里面每一個問題我都和大家一起面對，尋找解決辦法。在這些具體的問題中，我發(fā)現：中國孩子英語閱讀道路上最大的兩個障礙，一個是聽讀能力，一個是讀圖能力。

聽讀這件事，本身就是閱讀的起點中國孩子的中文閱讀是從聽媽媽講故事開始的，美國孩子也是。美國圖書館協(xié)會的閱讀建議是從零歲開始閱讀。但是聽讀靠的是聽力能力，很多中國孩子學了很多年英語依然聽力基礎薄弱，這就是他們聽英文繪本跑掉的原因。

另一個障礙就是讀圖能力繪本語言中，畫面語言本身就是一個獨立的語言。一個有著良好閱讀訓練的孩子，讀圖能力應該是基礎。我們發(fā)現，很多對英文繪本排斥的孩子，中文繪本的親子閱讀模式就是聽媽媽讀文字，媽媽基本沒有和他一起讀圖并且進行討論的過程。學習模式的固化是更需要解決的問題。

安妮鮮花親子閱讀三步曲

為了突破這兩個障礙，我們開始兩手抓：一邊抓聽力積累，磨耳朵這個詞就是從那個時候被大家廣泛認同的；另一邊就是抓讀圖。為了減輕媽媽們的負擔和畏懼，我們提出，用中文和孩子一起讀圖，讓孩子感受到英文繪本可以和中文繪本一樣好玩，有興趣、不畏難才是走上英文閱讀之路首先要解決的問題。

但是，只用中文讀圖就可以嗎？孩子的英文怎么辦？于是我們繼續(xù)解決讀圖之后的問題。在孩子通過讀圖喜歡上英文繪本并且對英文有了基本理解之后，我們進行情境對應解決關鍵單詞、詞組、句子和畫面對應的問題，拋開中文對位翻譯，拒絕三明治英語；這個步驟完成之后，聽完整音頻，也就是用繪本音頻磨耳朵的過程。完整語音輸入得越多，孩子的聽力理解和輸出能力就越強。這個輸出，早期的落腳點就是有感情流利朗讀。

當孩子對英文繪本閱讀進入正軌之后，第一步讀圖可以和第二步情境對應融合在一起進行。如果媽媽英文足夠好，可以增加更多英文內容。老師在教學活動中應將二者結合并盡可能使用英文。當提問和回答都用英文進行，就是繪本口語的內容之一。

在朗讀之外，還可以繼續(xù)引導孩子進行復述（Retell）和討論,這就是通過閱讀獲得更多口語能力的過程。

安妮鮮花親子閱讀三步曲作為中國孩子英語路線圖的重要一環(huán)，在《不能錯過的英語啟蒙中國孩子的英語路線圖》中起到了承上啟下的作用。上是磨耳朵，下是自然拼讀練閱讀。那自然拼讀練閱讀和親子閱讀同樣是讀，到底有什么區(qū)別呢？

閱讀到底讀什么

在北美閱讀教育理論中，閱讀實際上主要是兩件事，我們可以稱之為左手認讀、右手理解。認讀也就是識字閱讀，是通過我們目前很熟悉的自然拼讀法（Phonics）來學習的，這是北美K12教育從K這個起點就進行的。自然拼讀法有很多層面，狹義就是拼讀規(guī)律（Phonics Skills），所謂的見詞能拼、聽音能寫，是背單詞的工具；廣義的，也就是美國十年閱讀戰(zhàn)爭之后均衡融合的自然拼讀法，是英語母語國家普遍使用的兒童閱讀教學方法，是通過自然拼讀實現認讀和流利朗讀，再通過閱讀策略加深理解，最后走向閱讀成功之路。

親子閱讀與自主閱讀關系如何？廣義的自然拼讀法包含語音意識和音素意識（核心就是辨音能力，通過磨耳朵獲得），并且在學習之前先要具備讀物概念（Print Concepts）。對讀物的概念、聽讀能力中的語音音素意識和聽力理解能力以及對文字的拼讀意識，都是通過親子閱讀獲得的，是識字閱讀的基礎。用通俗一點的話來說，就是通過親子閱讀積累一定的語音庫和情境對應庫之后，孩子進入認讀階段。通過自然拼讀解碼單詞之后，要把單詞放回到大腦的語音庫中去做音的對應，之后在情境庫中去做場景對應孩子經常會說，哦是這個詞，我在哪里哪里聽過。可對應的量越多，自主閱讀越容易。這也是親子閱讀的意義所在。沒有好的親子閱讀，沒有在親子閱讀中積累的語音庫和情境對應庫，自主閱讀后即使拼讀技能好、單詞都認識，也會出現不理解完整意思的問題。閱讀會經常處在卡殼狀態(tài)。

在閱讀卡殼的問題上，還有一個重要因素就是高頻詞（Sight Words）。親子閱讀階段，積累高頻詞是提高自主閱讀效率的最好手段。據統(tǒng)計，高頻詞在兒童讀物中出現的頻率在50%左右，所以一本100個詞的書，如果孩子的高頻詞掌握得好，難度就減少了一半。而實踐證明，親子閱讀好的孩子，高頻詞自然積累后基本不用刻意練習，這就大大降低了自然拼讀學習的難度。

閱讀卡殼除了是認讀問題，理解是更重要的問題。北美閱讀教學和中國英語教學最大的區(qū)別在于閱讀策略是否廣泛應用。通過閱讀策略不僅解決深度理解，尤其解決思維發(fā)展的問題。

入門期基礎閱讀策略

1.Make Connections（鏈接）

Make Connections翻譯為聯(lián)結、連接。但是我更愿意用鏈接一根鏈子牽引著達到目的地。這個閱讀策略具體可以分成三層：文本與自身鏈接（Text-Self）；文本與文本鏈接（Text-Text）；文本與世界/社會事件（Text-World）鏈接。與自身鏈接適合所有入門級的孩子，與文本鏈接其實是調取過去的閱讀經驗和積累，這也是提高閱讀理解最有效的方式。越低齡的孩子越喜歡和自身鏈接，所以當我們選繪本、讀繪本的時候，找到和孩子有鏈接的點，就已經成功一半了。

2.Think Aloud（有聲思維）

Think Aloud其實說的是，把自己看到、想到的說出來，目的就是要別人看到自己是怎么讀圖、怎么思考的，可以理解成給孩子做一個樣板，讓孩子明白原來可以這樣做。自言自語地把我看到的內容表達出來，引起孩子關注。國外教學中，老師會說：I see ...(我看到了......)This reminds me of ...（我想到了......）If it was me, I would ...（如果是我的話，我會......）這樣孩子自然地就會跟隨老師的思考方式去讀圖，最終就會形成閱讀技能（Reading Skills）。

3.Ask & Answer（提問和回答）

這個閱讀策略，最考驗兒童觀。就是在和孩子讀書的時候，我們和孩子的關系，也就是站位問題。有些親子閱讀，給人很強的居高臨下的壓迫感。親子閱讀的英文是Shared Reading，也就是分享閱讀。分享最重要的就是平等的關系定位。因為平等，所以我看到了什么就說出來，你看到了什么也說出來，你來我往，不是我教你，不是我考你，而是閱讀伙伴，陪伴孩子閱讀。有了這樣的基調，孩子就不會排斥爸爸媽媽的提問，甚至會模仿你的提問，跟你有更平等的交流。教師的閱讀課堂也是同理，教師和孩子是閱讀的伙伴，教師所有的提問和回答，都要基于平等的立場，這是孩子閱讀興趣持續(xù)保持的前提。

以上基礎閱讀策略可以打開孩子興趣的大門，但是閱讀策略絕不止于此。比如基于故事要素（Story Elements）的閱讀策略，確認人物（Character）、背景（Setting）、情節(jié)（Plot）、沖突及解決（Problem & Solution），這其中還包含最重要的故事結構（Story Structure），即開頭/中間/結尾（Beginning/Middle/End）。這些閱讀策略，可以和上面的入門期基礎閱讀策略結合在一起使用。讀圖過程中讓孩子感知、理解這些閱讀策略，運用階段就可以通過作業(yè)紙或者練習冊來完成，寫出來或者畫出來都可以。

以上就是北美閱讀教育起步階段培養(yǎng)的基礎能力和培養(yǎng)方法。安妮在加拿大K年級一年的時間里，在學習自然拼讀規(guī)律前，一直有一項很重要的任務是聽讀故事（可能是老師讀，可能是聽音頻），加上之前幼兒園階段聽讀故事的積累，足夠多了才可以開始自然拼讀的學習。這個過程是我們中國孩子不可逾越的。所以在引進本套繪本的時候，我一直在想，要怎么為中國孩子補上這一課提供幫助和支持。

中國孩子要補的課

對于中國孩子，在認讀前，和英語母語孩子在親子閱讀層面有很大的溝壑，包括語音庫的積累、情境對應庫的積累、聽力口語詞匯的積累、語法文法內隱記憶的能力、朗讀意識及能力（體現在語音語調等層面），這些直接關系到自主閱讀后孩子讀得是否地道、閱讀速度以及閱讀理解能力和詞匯量，甚至還說和寫得是否地道。每一個層面的溝壑匯總在一起，就是無法逾越的閱讀能力差距。

目前留學生都有一個很深的感受，就是按照傳統(tǒng)方式學英語，閱讀速度不夠，也就是英語母語小伙伴的三分之一左右。我們研究國內高考英語和美國高考SAT，會發(fā)現閱讀速度的差距基本也是這樣的比例。所以，要想提高閱讀速度，除了保證自主閱讀開始之后的閱讀量之外，親子閱讀缺的課必須要補上。

本套繪本的使用方法，按照安妮鮮花親子閱讀三步曲，首先解決剛入門孩子的排斥，然后解決閱讀理解，更重要的是解決思維能力。后兩個層面，就是北美精讀（Close Reading）的重要內容。識字閱讀前的親子閱讀階段解決感知和理解，進入自然拼讀學習后，孩子在自主閱讀中強化理解和運用各種閱讀策略（Reading Strategies）發(fā)展思維能力，成為具有獨立思考能力的終身閱讀者。第一層面可以家庭做，后兩個層面必須依靠課程體系和專業(yè)教師做。

繪本講讀之外，配套的練習冊可以幫助大家更好地鞏固和強化以上內容。下面就對練習冊的教學目標進行簡單解讀。

1.情境對應和聽力理解（或音頻對應圖片）

在練習冊中，通過點讀來實現情境對應。基于親子閱讀素材的基本定位，在練習冊中更多使用語音方式幫助孩子積累語音庫（包括單詞庫）和情境對應庫，對應的層級有所不同。

左面內容就是單詞級別的情境對應通過聽讀發(fā)音看圖片進行對應。右面內容就是句子級別的情境對應。

除了情境對應，還有很多聽力理解的內容，通過判斷正誤或者配對題型進行訓練。此外還有一些思維訓練的內容。

2.口語問答及復述

在練習冊中，配備了Ask & Answer閃卡。家長或教師可以通過可點讀的閃卡和孩子玩問答及復述游戲，孩子的口語會越來越流利。

3.高頻詞聽讀認讀及拼寫

本系列在出版的時候，特意將其中涉及的高頻詞進行了處理。整個套系共涉及112個高頻詞，在練習冊中對其進行了專項練習。

高頻詞的積累和學習與孩子的基礎和年齡相關，所以在1級內容中沒有針對高頻詞練習，這個階段重點培養(yǎng)孩子對故事的興趣。到了2、3級，開始進行高頻詞的語音庫積累（通過在句子中辨別高頻詞的發(fā)音），此時認讀不是重點，但是有些孩子會不知不覺就認識了一些單詞（類似于我們帶孩子讀中文繪本時，孩子會自己認識一些常見字）。到了3、4級，重點進入到認讀甚至寫上面來（學齡前可以不做寫的要求）。

4.閱讀策略訓練

通過排序等方式，讓孩子感知理解故事的發(fā)展順序，畫出自己喜歡的人物等。

對人物特征進行描述等

5.更多有趣的游戲等

做兒童閱讀的協(xié)助者

回到開頭的話題，當美國總統(tǒng)掛帥推閱讀、每年投入幾十億美金建立星羅棋布的圖書館之后，出現的第二個問題就是：缺少有協(xié)助能力的成人。這就是錢伯斯在閱讀循環(huán)圈理論中的觀點。于是，他們開始在社區(qū)圖書館進行家庭閱讀指導，推薦書單，開親子故事會，甚至培訓陪讀犬進行親狗陪讀，解決兒童閱讀初期的畏難及閱讀障礙。在學校層面，對圖書管理員和教師進行專門的閱讀教學法培訓。

在中國，近年來在全民閱讀的大形勢下，書已經遠遠不是問題。但是有協(xié)助能力的成人，尤其是有專業(yè)能力的從業(yè)者一直是瓶頸問題。安妮鮮花從2013年開始面向全國進行家庭培訓師和專業(yè)教師的培訓，其中最深的感受就是固有學習模式和閱讀思維能力發(fā)展之間的矛盾和碰撞。做兒童閱讀的協(xié)助者，首先要讓自己成為有閱讀策略的成人，然后才能傳遞給孩子。

當然，我們在對家庭培訓師和專業(yè)教師的培訓中，一直強調媽媽要量力而行。媽媽如果能夠通過親子閱讀三步曲讓孩子喜歡上英文繪本，并且能初步感知閱讀策略，就已經是很好的閱讀協(xié)助者了。不管是在英語母語國家，還是在中國，語文都是學校教育的重點，一個民族閱讀能力的提升必須依靠專業(yè)的教師隊伍。讓我們一起，在力所能及的范圍內做兒童閱讀的協(xié)助者。

安妮鮮花

2018年6月11日

學習手冊這樣用

學習手冊中的練習題目針對繪本內容設計，幫助孩子更好地學習詞匯、理解繪本內容，掌握英語閱讀策略，提升英語閱讀能力。如在使用本書過程中遇到不會的內容，可重新閱讀繪本加深理解。

答案及聽力原文附在書后，供家長參閱使用。

套裝中的貼紙、手工、拼圖是練習冊的配套使用材料，請根據書中提示使用。

學習手冊中帶有 標識的頁碼均配有相應的聽力內容，請掃描封面二維碼，在線收聽，或者通過點讀筆播放。除涂色題目外，學習手冊正文部分均支持點讀，方便學生隨時復習，提高學生學習興趣。

愛拼點讀筆服務熱線：18211087880

點讀文件下載地址：www.cmpbook-jcjy.com

或關注微信號ipinenglish獲取。