目前，興起了源自美國的講授計算思維、培養(yǎng)計算思維和應(yīng)用計算思維的浪潮。計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。
　　計算思維于2006年3月被曾任美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）計算機科學(xué)系主任，后任美國基金會（MSP）計算機和信息科學(xué)與工程部（CISE）主任的周以真教授在美國計算機權(quán)威刊物Communications of the ACM上提出后，立即得到了美國教育界的廣泛支持，并引起了歐洲的極大關(guān)注。2007年9月19日，歐洲科學(xué)界、工業(yè)界和政府的一些領(lǐng)導(dǎo)者在布魯塞爾皇家科學(xué)院召開了一次名為“思維科學(xué)——歐洲的下一個政策挑戰(zhàn)”的會議，此后又進(jìn)行了多種活動，采取了各種措施。2008年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）推出的涉及所有學(xué)科的以計算思維為核心的國家重大科學(xué)研究計劃CDI，將計算思維拓展到美國的各個研究領(lǐng)域，旨在使用計算思維產(chǎn)生出革命性成果，保證美國自然科學(xué)和工程領(lǐng)域在世界的領(lǐng)先地位。2011年，NSF又啟動了CE21計劃，旨在提高K-14（中小學(xué)和大學(xué)一、二年級）師生的計算思維能力。
　　我國對計算思維也非常重視。眾多科學(xué)家、院士參與召開了大型專題學(xué)術(shù)研討會、報告會和講座，發(fā)表了許多研究論文等，認(rèn)為計算機科學(xué)最具有基礎(chǔ)性和長期性的思想是計算思維，計算思維能力應(yīng)該像閱讀、寫作和算術(shù)一樣成為地球上人人具備的能力。2010年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)等高校在西安召開了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”，會后發(fā)表了《九校聯(lián)盟、（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，達(dá)成4點共識：①計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分；②旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)；③進(jìn)一步確立計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，加強隊伍和機制建設(shè)；④加強以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。圍繞這一共識，近年來，高校和科研院所的一批教師和研究人員在計算思維研究方面做了大量工作，積極推動有關(guān)計算思維理論、體系以及方法論的研究，逐步滲透到科學(xué)與工程領(lǐng)域以及社會經(jīng)濟技術(shù)等領(lǐng)域。使用計算思維的概念與方法，產(chǎn)生革命性的新理解、新成果、新技術(shù)，推動社會、經(jīng)濟、文化、科學(xué)的全面發(fā)展，并由此成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的最重要的軟實力之一。2013年7月，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)表《計算思維教學(xué)改革宣言》。教育部設(shè)立了多項關(guān)于計算思維的研究項目，探討把計算思維納入課程體系，決定制定《計算思維教學(xué)改革白皮書》，用計算思維改造計算機課程教學(xué)，等等。
　　計算思維被定位于三大科學(xué)思維之一的高度，另兩個是理論思維（邏輯思維）和實驗思維。理論思維能力首先由它的代表學(xué)科數(shù)學(xué)培養(yǎng)，實驗思維能力首先由它的代表學(xué)科物理培養(yǎng)，計算思維能力則首先由它的代表學(xué)科計算機培養(yǎng)。
　　需要培養(yǎng)和提高計算思維能力，使人們能夠運用計算思維并借助計算機更好地為自己的學(xué)習(xí)、生活、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和感興趣的領(lǐng)域服務(wù)。、計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，涵蓋了計算機科學(xué)領(lǐng)域的一系列思維活動。應(yīng)用計算機繪圖軟件AutoCAD進(jìn)行設(shè)計和繪圖的工作正體現(xiàn)了這些思維活動，是計算思維的絕佳體現(xiàn)。應(yīng)用計算思維解決問題意味著要將實際問題轉(zhuǎn)化為計算機能夠處理的形式。繪制一個圖形的宏觀思路和具體操作正是將問題轉(zhuǎn)化為計算機所能處理的方式，’而利用計算機一步一步順理成章地完成的。因此，學(xué)習(xí)本課程，很好地訓(xùn)練了信息時代和計算機時代所需要的計算思維，潛移默化地提高了計算思維的能力和素質(zhì)。
　　本書在第二版的基礎(chǔ)上擴展修訂而成，將AutoCAD從2009版升級到2014版，并在理論和應(yīng)用兩方面進(jìn)行充實和發(fā)展，同時提高了實踐性和應(yīng)用性。本書介紹了計算機輔助設(shè)計與繪圖技術(shù)的基本概念、理論和方法，全面介紹了AutoCAD的工作環(huán)境，繪制與修改二維圖形對象，繪圖輔助工具，標(biāo)注文字與制作表格，標(biāo)注與修改尺寸，圖塊，設(shè)計中心，設(shè)置繪圖環(huán)境，顯示與渲染三維圖形，繪制與修改三維圖形對象，打印、輸出及發(fā)布圖形，AutoCAD與Internet交互，AutoCAD二次開發(fā)等內(nèi)容；還為繪制非專業(yè)二維圖形、繪制專業(yè)二維圖形、繪制等軸測圖形、繪制三維圖形、三維圖形生成二維圖形特設(shè)了專章；增加了外部參照、動態(tài)塊、參數(shù)化繪圖和編輯實體的面、邊、體及繪制服裝圖等。本書配置了大量例題，每章后配有上機實驗及指導(dǎo)。