可親可愛“概念書”
　　上海市浦東教育發(fā)展研究院 胡意慧
　　《條紋，條紋，發(fā)現(xiàn)啦》集合了生活和自然界中常見的條紋，用近景特寫的方式呈現(xiàn)，再在翻頁后揭曉答案。
　　有的讓人一猜即中，有的出其不意。“猜猜翻翻”的形式讓孩子總保持著翻頁的興致。若是兩個孩子一起看，氣氛更是熱烈，他們甚至?xí)�自發(fā)做起“我說你猜”的游戲，樂此不疲。
　　對于“條紋”，孩子們也并不陌生，他們幾乎能猜出書中大多數(shù)條紋，或者說出類似的條紋。尤其是到人行橫道線的這個跨頁的時候，所有孩子都會高興地脫口而出“斑馬線”。不僅如此，很多孩子還能發(fā)現(xiàn)環(huán)襯中的藍白條紋、第1個出現(xiàn)的男孩和最后制造條紋的男孩之間的聯(lián)系。合上書，他們便躍躍欲試地開始尋找——“我身上也有條紋”、“我的條紋比你的大”、“我也要回家找條紋”……當(dāng)然，他們總是能成功！
　　圖畫書從來不會絞盡腦汁地教孩子“什么是條紋”，而是在指給孩子看——喏，這里有條紋、原來那種也算條紋、條紋好像還有不同的作用哦……孩子便獲得了一種看世界的視角，或者其實孩子本身就具有這樣的眼光。他們總是從各種各樣的現(xiàn)象中獲得相似的經(jīng)驗，建立起概念，轉(zhuǎn)而又發(fā)現(xiàn)更多不同的現(xiàn)象可以納入概念——他們就是這樣認(rèn)識世界的吧。
　　其實，有不少書嘗試對一個“概念集合”進行多元的呈現(xiàn)。而這本書對“條紋”這一概念的呈現(xiàn)也有一定的“章法”。如從純粹裝飾性的條紋到有特殊作用或意義的條紋，從常規(guī)的條紋到粗細變化甚至完全變形的條紋，甚至在安排這些素材的時候也注意到了由近及遠、從孩子的衣食住行一直到人類社會和大自然的順序。同時，所有的素材都貼近生活，既來源于孩子的經(jīng)驗，又拓展了他們的經(jīng)驗。關(guān)于書的這些規(guī)律自然不必呈現(xiàn)給孩子，但成人如果了解了這一點，也許可以模仿這樣的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識和了解一類事物或某個概念，甚至為孩子做一本獨特的“概念書”呢。本來嘛，無論是書還是對于幼小孩子的教育，識記某個具體概念遠不及慢慢建構(gòu)一個概念的過程有意義。
　　最后書中出現(xiàn)了一個“制造條紋”的男孩�？吹竭@里，孩子們會“咦”地咯噔一下或者突然沉默，之后才又笑起來。這是從“發(fā)現(xiàn)”到“創(chuàng)造”的過程，也是小小的創(chuàng)意啟發(fā)，聰明的孩子一定會在生活中把這本書延續(xù)下去。