可親可愛(ài)“概念書(shū)”
　　上海市浦東教育發(fā)展研究院 胡意慧
　　《條紋，條紋，發(fā)現(xiàn)啦》集合了生活和自然界中常見(jiàn)的條紋，用近景特寫(xiě)的方式呈現(xiàn)，再在翻頁(yè)后揭曉答案。
　　有的讓人一猜即中，有的出其不意。“猜猜翻翻”的形式讓孩子總保持著翻頁(yè)的興致。若是兩個(gè)孩子一起看，氣氛更是熱烈，他們甚至?xí)�自發(fā)做起“我說(shuō)你猜”的游戲，樂(lè)此不疲。
　　對(duì)于“條紋”，孩子們也并不陌生，他們幾乎能猜出書(shū)中大多數(shù)條紋，或者說(shuō)出類似的條紋。尤其是到人行橫道線的這個(gè)跨頁(yè)的時(shí)候，所有孩子都會(huì)高興地脫口而出“斑馬線”。不僅如此，很多孩子還能發(fā)現(xiàn)環(huán)襯中的藍(lán)白條紋、第1個(gè)出現(xiàn)的男孩和最后制造條紋的男孩之間的聯(lián)系。合上書(shū)，他們便躍躍欲試地開(kāi)始尋找——“我身上也有條紋”、“我的條紋比你的大”、“我也要回家找條紋”……當(dāng)然，他們總是能成功！
　　圖畫(huà)書(shū)從來(lái)不會(huì)絞盡腦汁地教孩子“什么是條紋”，而是在指給孩子看——喏，這里有條紋、原來(lái)那種也算條紋、條紋好像還有不同的作用哦……孩子便獲得了一種看世界的視角，或者其實(shí)孩子本身就具有這樣的眼光。他們總是從各種各樣的現(xiàn)象中獲得相似的經(jīng)驗(yàn)，建立起概念，轉(zhuǎn)而又發(fā)現(xiàn)更多不同的現(xiàn)象可以納入概念——他們就是這樣認(rèn)識(shí)世界的吧。
　　其實(shí)，有不少書(shū)嘗試對(duì)一個(gè)“概念集合”進(jìn)行多元的呈現(xiàn)。而這本書(shū)對(duì)“條紋”這一概念的呈現(xiàn)也有一定的“章法”。如從純粹裝飾性的條紋到有特殊作用或意義的條紋，從常規(guī)的條紋到粗細(xì)變化甚至完全變形的條紋，甚至在安排這些素材的時(shí)候也注意到了由近及遠(yuǎn)、從孩子的衣食住行一直到人類社會(huì)和大自然的順序。同時(shí)，所有的素材都貼近生活，既來(lái)源于孩子的經(jīng)驗(yàn)，又拓展了他們的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于書(shū)的這些規(guī)律自然不必呈現(xiàn)給孩子，但成人如果了解了這一點(diǎn)，也許可以模仿這樣的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和了解一類事物或某個(gè)概念，甚至為孩子做一本獨(dú)特的“概念書(shū)”呢。本來(lái)嘛，無(wú)論是書(shū)還是對(duì)于幼小孩子的教育，識(shí)記某個(gè)具體概念遠(yuǎn)不及慢慢建構(gòu)一個(gè)概念的過(guò)程有意義。
　　最后書(shū)中出現(xiàn)了一個(gè)“制造條紋”的男孩。看到這里，孩子們會(huì)“咦”地咯噔一下或者突然沉默，之后才又笑起來(lái)。這是從“發(fā)現(xiàn)”到“創(chuàng)造”的過(guò)程，也是小小的創(chuàng)意啟發(fā)，聰明的孩子一定會(huì)在生活中把這本書(shū)延續(xù)下去。