《游戲的關(guān)鍵期》詳細(xì)討論了游戲?qū)τ?～3歲兒童身心全面發(fā)展的重要性以及如何通過游戲促進(jìn)0～3歲兒童在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體方法。這《通過游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐》的作者朱莉婭·曼尼莫頓（Julia Man—ning—Morton）和麥琪·托爾普（Maggie Thorp）花了長(zhǎng)達(dá)兩年的時(shí)間對(duì)0～3歲兒童的游戲進(jìn)行了全方位的翔實(shí)而深入的研究，并且，在此研究的基礎(chǔ)上形成了在英國(guó)本土已經(jīng)得到運(yùn)用的“關(guān)鍵期：為3歲以下幼兒提供高質(zhì)量的教育框架”的課程模式�！锻ㄟ^游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐》正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒游戲課程相結(jié)合的一部集大成的理論著述�！锻ㄟ^游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐》全方位地論述了各種類型的游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，深入探討了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用�！锻ㄟ^游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐》還在深入論述幼兒游戲的基礎(chǔ)上介紹了許多可操作的支持幼兒深人游戲的方法，有助于讀者將游戲的理論和游戲的實(shí)踐更有機(jī)地相結(jié)合�？梢哉f(shuō)，《通過游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐》既有來(lái)自學(xué)術(shù)界和研究者的理論觀點(diǎn)，也有來(lái)自教師的實(shí)踐智慧，信息量大，方法具體、可操作性強(qiáng)，對(duì)于父母、教師或者從事教師培訓(xùn)的人掌握游戲開發(fā)的有效策略不無(wú)裨益。

第一章 游戲：理念與現(xiàn)實(shí)
導(dǎo)言
傳統(tǒng)觀念
來(lái)自游戲研究的觀點(diǎn)
教育實(shí)踐中的游戲研究
當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)
成人的角色
當(dāng)前學(xué)前教育課程發(fā)展的趨勢(shì)
小結(jié)

第二章 教師的觀念和行動(dòng)：理論與方法
導(dǎo)言
教學(xué)思想和行動(dòng)的模型
對(duì)方法論的考慮
研究設(shè)計(jì)

第三章 教師的游戲理論
導(dǎo)言
關(guān)鍵領(lǐng)域1：游戲和學(xué)習(xí)
關(guān)鍵領(lǐng)域2：控制、自主權(quán)和教師的角色
教師作為提供者
教師作為觀察者
教師作為參與者
角色游戲的干預(yù)
關(guān)鍵領(lǐng)域3：課程中的游戲、學(xué)習(xí)目的和結(jié)果
關(guān)鍵領(lǐng)域4：通過游戲來(lái)評(píng)價(jià)和解釋兒童的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵領(lǐng)域5：限制
游戲和工作
一般教學(xué)傾向
小結(jié)

第四章 從理論到實(shí)踐
導(dǎo)言
課堂情境和任務(wù)特點(diǎn)
教師的意圖
游戲和兒童的選擇
將意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
意圖與實(shí)踐匹配
白雪公主
風(fēng)箏
建構(gòu)
意圖和實(shí)踐不匹配
模型
水
郵局
腕帶
影響游戲的中介因素
兒童的反應(yīng)／群體動(dòng)力
發(fā)展水平
成人的參與
兩難困境
教師的角色
管理和組織
小結(jié)
理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

第五章 理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變
導(dǎo)言
詹妮的故事
詹妮的游戲理論
教師的角色
評(píng)價(jià)
一般教學(xué)傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
變化
夏娃的故事
夏娃的游戲理論
教師的角色
評(píng)價(jià)
一般教學(xué)傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
變化
吉娜的故事
吉娜的游戲理論
教師的角色
評(píng)價(jià)
一般教學(xué)傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
變化
小結(jié)

第六章 通過游戲來(lái)教：回顧和展望
導(dǎo)言
教師的游戲理論
教師觀念與課堂實(shí)踐
限制
理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變
兩難困境
選擇權(quán)和所有權(quán)
獨(dú)立性
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
教師的角色
教師和兒童的意圖
評(píng)價(jià)
教學(xué)和學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)
實(shí)踐意義
專業(yè)發(fā)展的意義
附錄A 教師介紹
附錄B 訪談表格
附錄C 關(guān)鍵概念圖表
附錄D 詹妮對(duì)通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的解釋
參考文獻(xiàn)

　　直覺在決定教師何時(shí)干預(yù)方面起著重要作用，因此它一般在一個(gè)“特別的基礎(chǔ)上”進(jìn)行，要“察覺某個(gè)情境”，或者正如一名教師所言，要“捕捉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。兒童通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的自發(fā)性和偶然性的特點(diǎn)，使得教師難以對(duì)自身的參與作出計(jì)劃。也就是說(shuō)，在游戲中任何事情都有可能發(fā)生，教師真正應(yīng)該掌握的技能就是知道在什么時(shí)候、如何才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及辨別適宜的干預(yù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。還有一個(gè)困難就是，當(dāng)教師正忙于其他事情時(shí)，就根本沒有機(jī)會(huì)去抓住游戲中的“可施教的瞬間”。
　　教師對(duì)于參與的態(tài)度主要是意識(shí)形態(tài)傾向的，在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉怂麄冴P(guān)于游戲的理念。教師認(rèn)為他們?cè)谟螒虍?dāng)中的作用主要是保護(hù)兒童的觀點(diǎn)、自主權(quán)，保證發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)地位和游戲的自發(fā)性。他們也為這些方法提出了更為實(shí)際的理由。幾名教師坦率地承認(rèn)了在了解個(gè)別兒童的需要、把游戲整合人課程以及評(píng)估個(gè)別活動(dòng)方面存在著困難。在這個(gè)意義上，教師作為“變色龍”的形象似乎是非常適宜的。在現(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常由于太忙碌，而沒有時(shí)間去干預(yù)兒童的游戲。有些教師認(rèn)識(shí)到需要關(guān)注書本上的思想以及進(jìn)行小組教學(xué)，因此他們不可能總是參與兒童的游戲，即使他們認(rèn)為這種參與是有益或有價(jià)值的。這就出現(xiàn)了矛盾——一種是意識(shí)形態(tài)的，另一種是實(shí)用主義的——很難說(shuō)清楚。一方面，教師似乎更希望兒童能夠通過游戲過程本身來(lái)學(xué)習(xí)，而且認(rèn)為盡管敏感的成人參與有可能會(huì)帶來(lái)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但是這種參與并不是必要的——兒童可以通過任何方式來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)教師忙于其他事情的時(shí)候，游戲可以作為一種工具來(lái)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自己的活動(dòng)，這種做法實(shí)質(zhì)上貶低了游戲的價(jià)值。