早期教育是終身教育的起點(diǎn)，是人類個(gè)體從家庭走向社會(huì)的第一步。近年來(lái)，腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等研究的新進(jìn)展更讓我們認(rèn)識(shí)到，0～3歲是人一生發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期。在0～3歲階段，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)于兒童早期發(fā)展的意義格外重要。同時(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，影響其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是多層次、多性質(zhì)的，盡可能地將多元化的生態(tài)環(huán)境因素包容進(jìn)來(lái)，是一種理想的選擇。而家庭和社區(qū)作為直接影響嬰幼兒的重要生態(tài)環(huán)境，理應(yīng)被納入早期教育的范疇。“建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的早期教育（服務(wù)）網(wǎng)絡(luò)”正是在重視家庭、社區(qū)作用的趨勢(shì)下，成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，備受世界各國(guó)政府、學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)0～3歲兒童保育和教育的管理已由衛(wèi)生部門或福利部門主管，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山逃块T主管，從管理上理順了關(guān)系。0～6歲學(xué)前兒童教育的一體化，使原本以散居家庭養(yǎng)育為主的0～3歲兒童教育模式轉(zhuǎn)化為由全社會(huì)關(guān)注和參與的保育和教育相整合的教育模式，使0～3歲和3～6歲這兩個(gè)年齡段之間產(chǎn)生了自然的銜接。同時(shí)，近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革和城鎮(zhèn)化程度的加快，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)發(fā)生了重大的變化。這些變化使得“社區(qū)”的概念逐漸被強(qiáng)化。
早期教育是終身教育的起點(diǎn)，是人類個(gè)體從家庭走向社會(huì)的第一步。近年來(lái)，腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等研究的新進(jìn)展更讓我們認(rèn)識(shí)到，0～3歲是人一生發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期。在0～3歲階段，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)于兒童早期發(fā)展的意義格外重要。同時(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，影響其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是多層次、多性質(zhì)的，盡可能地將多元化的生態(tài)環(huán)境因素包容進(jìn)來(lái)，是一種理想的選擇。而家庭和社區(qū)作為直接影響嬰幼兒的重要生態(tài)環(huán)境，理應(yīng)被納入早期教育的范疇。“建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的早期教育（服務(wù)）網(wǎng)絡(luò)”正是在重視家庭、社區(qū)作用的趨勢(shì)下，成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，備受世界各國(guó)政府、學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)0～3歲兒童保育和教育的管理已由衛(wèi)生部門或福利部門主管，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山逃块T主管，從管理上理順了關(guān)系。0～6歲學(xué)前兒童教育的一體化，使原本以散居家庭養(yǎng)育為主的0～3歲兒童教育模式轉(zhuǎn)化為由全社會(huì)關(guān)注和參與的保育和教育相整合的教育模式，使0～3歲和3～6歲這兩個(gè)年齡段之間產(chǎn)生了自然的銜接。同時(shí)，近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革和城鎮(zhèn)化程度的加快，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)發(fā)生了重大的變化。這些變化使得“社區(qū)”的概念逐漸被強(qiáng)化。
在時(shí)代發(fā)展的背景下，我國(guó)各級(jí)政府逐漸都在大力推進(jìn)以社區(qū)為基礎(chǔ)的早期兒童服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)展工作。2003年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等中央十部委簽發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知，將“根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為0～6歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)”列入了我國(guó)幼兒教育改革的總目標(biāo)。2001年，北京市政府頒布《北京市學(xué)前教育條例》，明確提出“倡導(dǎo)和支持開(kāi)展3周歲以下嬰幼兒園的早期教育”。
基礎(chǔ)篇
第一章 嬰幼兒衛(wèi)生保健
第一節(jié) 嬰幼兒分期與保健要點(diǎn)
一、新生兒期
二、嬰兒期
三、幼兒期
第二節(jié) 嬰幼兒體格生長(zhǎng)
一、體格生長(zhǎng)的基本規(guī)律
二、體格生長(zhǎng)的常用指標(biāo)
三、影響體格生長(zhǎng)的因素
第三節(jié) 嬰幼兒各系統(tǒng)的解剖生理特點(diǎn)
一、消化系統(tǒng)
二、呼吸系統(tǒng)
三、循環(huán)系統(tǒng)
四、泌尿系統(tǒng)
五、皮膚
六、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
七、神經(jīng)系統(tǒng)
第二章 嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)
第一節(jié) 0～6月齡嬰兒喂養(yǎng)
一、純母乳喂養(yǎng)
二、部分母乳喂養(yǎng)（或混合喂養(yǎng)）
三、人工喂養(yǎng)
四、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)
第二節(jié) 6～12月齡嬰兒喂養(yǎng)
一、奶類應(yīng)是6～12月齡嬰兒營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源
二、及時(shí)、合理添加輔食
三、逐漸讓嬰兒自己進(jìn)食，培養(yǎng)良好的進(jìn)食行為
四、嬰兒輔食應(yīng)單獨(dú)制作，注意飲食衛(wèi)生
五、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)
第三節(jié) 1～3歲幼兒喂養(yǎng)指導(dǎo)
一、每天保證乳類食物量，逐步過(guò)渡到食物多樣
二、選擇營(yíng)養(yǎng)豐富、易消化的食物
三、采用適宜的烹調(diào)方式
四、重視良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)
五、合理安排零食
六、每天足量飲水
七、確保飲食衛(wèi)生，嚴(yán)格消毒餐具
八、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)
第四節(jié) 常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)性疾病
一、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血
二、維生素D缺乏性佝僂病
三、營(yíng)養(yǎng)不良
四、鋅缺乏癥營(yíng)養(yǎng)不良
五、單純性肥胖
第三章 嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)
第一節(jié) 大腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展
一、腦發(fā)育的可塑性
二、腦發(fā)育的代償性
三、腦發(fā)育與心理行為的關(guān)系
第二節(jié) 嬰@JL運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展
一、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律
二、大運(yùn)動(dòng)發(fā)展程序
三、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展程序
第三節(jié) 嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展
一、視知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展
二、聽(tīng)知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展
三、皮膚感覺(jué)的發(fā)生發(fā)展
四、嗅覺(jué)和味覺(jué)的發(fā)生發(fā)展
第四節(jié) 嬰幼兒注意、記憶、想象的發(fā)展
一、注意的發(fā)生發(fā)展與培養(yǎng)
二、記憶的發(fā)生發(fā)展與培養(yǎng).，
三、想象的發(fā)生發(fā)展與培養(yǎng)
第五節(jié) 嬰幼兒認(rèn)知能力與思維的發(fā)展
一、認(rèn)知的發(fā)生發(fā)展
二、認(rèn)知、思維與智力
三、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段與內(nèi)容
四、思維類型的特點(diǎn)
五、教育關(guān)注
第六節(jié) 嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
一、語(yǔ)言發(fā)展的生理基礎(chǔ)
二、語(yǔ)言發(fā)展程序
三、嬰兒的“前言語(yǔ)行為”
四、言語(yǔ)的基本特征
五、教育關(guān)注
第七節(jié) 嬰幼兒情緒情感的發(fā)展
一、情緒情感對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義
二、嬰幼兒情緒情感的發(fā)生與分化
三、嬰幼兒基本情緒的發(fā)展
四、嬰幼兒情緒的社會(huì)化
五、教育關(guān)注
附：0～3歲嬰幼兒發(fā)展指標(biāo)與教養(yǎng)策略
實(shí)務(wù)篇
第四章 社區(qū)早期教育基地的開(kāi)辦與管理
第一節(jié) 社區(qū)早期教育基地的開(kāi)辦
一、基本定位與任務(wù)
二、工作要求與特點(diǎn)
第二節(jié) 幼兒園開(kāi)辦早教基地的意義
一、增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)幼兒園與社區(qū)關(guān)系的融合
二、實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與共享
三、面向社會(huì)廣泛進(jìn)行科學(xué)早期教育宣傳，推動(dòng)學(xué)習(xí)化社區(qū)建設(shè)
……
第五章 0～3歲兒童早期教養(yǎng)環(huán)境
第六章 集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中早教活動(dòng)的組織與指導(dǎo)
第七章 面向家長(zhǎng)的早期教育指導(dǎo)
第八章 特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)、篩查和干預(yù)
另外，這個(gè)階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。比如，當(dāng)玩具在他視野中消失的時(shí)候，他知道玩具不是不存在了，而是“藏”在某個(gè)地方，所以他開(kāi)始會(huì)玩藏貓貓的游戲�？腕w永久性概念的獲得是嬰兒智力發(fā)展階段的重要成就，是一切認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹└兄\(yùn)動(dòng)智力階段（12～18個(gè)月）
嬰幼兒能夠通過(guò)偶然嘗試而發(fā)現(xiàn)新的達(dá)到目的的手段，探索新的方法。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)反應(yīng)，而是立刻導(dǎo)致為了了解外在客觀變化而進(jìn)行的不斷嘗試。例如，嬰幼兒夠不到桌子上的物品，偶然拉動(dòng)桌布一角觀察到物品移動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，于是拉動(dòng)桌布，拿到物品。通過(guò)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，嬰幼兒發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新途徑。這是嬰幼兒智力發(fā)展中的又一大進(jìn)步，它標(biāo)志著嬰幼兒思維能力的產(chǎn)生和初步發(fā)展。
�。┲橇Φ木C合階段（18～24個(gè)月）
這時(shí)嬰幼兒具有了心理表征能力，他們可以對(duì)自己的行為以及外在事物進(jìn)行內(nèi)部表征，開(kāi)始心理的內(nèi)化進(jìn)程。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標(biāo)志是：
1.不用明顯的外部嘗試動(dòng)作就能解決問(wèn)題，即通過(guò)頭腦中組合動(dòng)作來(lái)構(gòu)成達(dá)到目的的新方法。例如，看到桌子上的物品不易夠到，直接拉動(dòng)桌布取到物品。
2.產(chǎn)生延遲模仿能力。例如，看見(jiàn)一個(gè)小伙伴把果皮扔到垃圾筒，第二天自己也學(xué)著扔果皮到垃圾筒。這表明嬰幼兒此時(shí)已形成內(nèi)化了的模仿，可以通過(guò)保持在某一情景下獲得再現(xiàn)，積累了大量的表象素材（思維內(nèi)容），從而促進(jìn)了嬰幼兒思維的發(fā)展。
另外，接近24個(gè)月的嬰幼兒不再是原始的混沌狀態(tài)，開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)，逐漸能把自我與外在環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，將自己的愿望與現(xiàn)實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這個(gè)自我中心化及相應(yīng)的去自我中心化過(guò)程，是兒童心理發(fā)展的重要特征和一般規(guī)律，并貫穿于兒童心理發(fā)生與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。
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