誕生于美國(guó)、傳播于全球的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)。在世界性新一輪重大產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命爆發(fā)的前夕，盡管發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間長(zhǎng)短不一、取得的成效高低有別；但對(duì)于加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性卻取得了普遍的共識(shí)。國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），在頂層設(shè)計(jì)上為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了總體要求并指明了前進(jìn)的方向。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新常態(tài)更是要求我們重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

多年的教學(xué)經(jīng)歷使我們感覺(jué)到，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，形勢(shì)喜人，相形見(jiàn)絀的是創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)被劃分為兩個(gè)學(xué)科，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育總體上也被割裂。當(dāng)前市面上創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類的優(yōu)秀教材很多，但將二者融合的較少，符合中國(guó)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合教材更少。我們?cè)谡n堂教學(xué)中更是切身的感受到，創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)絕不是教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間具有天然聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育更是不可分割的一個(gè)整體。在上述諸多想法的促使下，我們編寫(xiě)了這本《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》。

本書(shū)注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)在融合，構(gòu)建了面向創(chuàng)新的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)知識(shí)框架。主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新方法、面向創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)搜索與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)資源整合、新企業(yè)設(shè)立、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定、公司創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)教學(xué)需要，書(shū)中各章的體例均以引導(dǎo)案例開(kāi)篇，以延伸思考收尾，并對(duì)各章的要點(diǎn)及核心概念進(jìn)行了歸納總結(jié)，盡可能為讀者提供可操作的管理工具，以期能夠更好的激發(fā)讀者的求知欲，幫助并引導(dǎo)讀者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

本書(shū)的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)由三位長(zhǎng)期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與教學(xué)的高校教師組成。其中，安寧負(fù)責(zé)全書(shū)總體框架設(shè)計(jì)、統(tǒng)稿和審校，并編寫(xiě)了第1章、第2章和第5章；王成東編寫(xiě)了第3章、第4章和第8章；蔡淵淵編寫(xiě)了第6章、第7章和第9章。

本書(shū)是黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目基于工程教育認(rèn)證的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究（SJG20180220）和黑龍江省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題省屬理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究（GBB1318052）的研究成果。

在編寫(xiě)過(guò)程中，我們參考并引用了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域眾多專家、學(xué)者的經(jīng)典著作及案例，吸取了國(guó)內(nèi)外最新的管理技術(shù)和研究成果，在此向這些成果的原作者表示崇高的敬意！書(shū)中的大部分內(nèi)容已服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但由于作者的水平和精力所限，書(shū)中難免會(huì)存在某些疏漏和謬誤，敬請(qǐng)同行和讀者不吝指正，不勝感謝！

編者
2019年3月