美國課程專家泰勒指出：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。正因為如此，課程在教育活動中起著決定性作用，課程改革歷來是教育改革的核心，它集中體現(xiàn)了孕育于教育改革中的新思想與新理念，并成為教育新思想、新理念貫徹落實的抓手。拜讀了嘉定新城實驗幼兒園陸曄園長的書稿，再加上數(shù)次與陸園長的交流互動，我為陸園長以課程改革為突破口引領(lǐng)幼兒園建構(gòu)MY課程所體現(xiàn)的教育思想稱贊不已，為MY課程的建設(shè)之路感動不已，也為MY課程建設(shè)的成果欣喜不已。借此承蒙信任為書稿作序之契機，談?wù)勛约簩υ搱@課程改革及MY課程建設(shè)的體會和感受。

首先，我為陸園長及其團隊對幼教事業(yè)及幼兒園課程改革的敬業(yè)精神所深深打動。溯源而上，其實從2015年《滿足幼兒發(fā)展需求的MY課程實踐研究》的市級課題正式立項算起，MY課程至今只有三年的研究時間。然而就在這短短的三年歷程中，以幼兒發(fā)展需求為導(dǎo)向，旨在激活幼兒個體潛能，促進幼兒整體及個性和諧發(fā)展的MY課程，在陸園長的領(lǐng)導(dǎo)下已現(xiàn)雛形、付諸書稿，并在全市享有一定的知名度，如此的課程建設(shè)速率及成效實屬不易，而這份收獲背后與陸園長及其團隊積極投入幼兒園課程改革的洪流中，以及為此而付出的奉獻與鉆研精神是密不可分的。

其次，我為陸園長作為幼兒園管理及領(lǐng)導(dǎo)者而表現(xiàn)出的強烈、敏感的課程意識所深深折服。通過閱讀書稿，我了解到MY課程源于幼兒園前一輪對《基于每個幼兒充分發(fā)展的教育過程公平實踐研究》中有關(guān)教育公平的反思，在課題研究追求的公平教育實踐的過程中，陸園長認識到公平意味著民主，人人能享受高質(zhì)量的教育，努力做到教育的過程能夠適合每一個幼兒的特點和需要，滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。該反思深刻，與如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》報告中所指出的一脈相承：機會平等是要肯定每一個人都能受到適當?shù)慕逃�，而且這種教育的進度和方法是適合個人特點的，個人的特點不同，學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求亦有差異，不顧幼兒差異化發(fā)展需求的齊步走、一刀切的傳統(tǒng)教育方式無法給予幼兒公平教育，無法使每個幼兒獲得充分的、自主發(fā)展的機會，又何來國家所要求的保證幼兒享有有質(zhì)量的教育。為此，幼兒園繼續(xù)申報并開展了《滿足幼兒發(fā)展需求的MY課程實踐研究》市級課題，伴隨課題研究過程，將研究成果及時轉(zhuǎn)化為課程這一物化成品，以課程為中介和載體，將公平而又質(zhì)量教育的思想和理念轉(zhuǎn)化為課程實踐。MY課程建設(shè)運用了以課題研究引領(lǐng)帶動的有效課程開發(fā)策略，從而表現(xiàn)出陸園長敏感、強烈的課程意識。我們認為，只有在日常教育實踐中強化課程意識，抓住課程這一核心，才能將幼兒園教育改革及相關(guān)教育理念得以貫徹落實。

再次，我也為陸園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的先知先覺及課程建設(shè)中關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)能力的有效發(fā)揮而留下深刻印象。

就園長的課程領(lǐng)導(dǎo)而言，首先是課程價值的領(lǐng)導(dǎo)，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首當其沖應(yīng)表現(xiàn)為課程價值的領(lǐng)導(dǎo)力。因為課程價值取向是幼兒園課程的核心，課程價值取向問題是幼兒園課程建設(shè)的出發(fā)點，課程價值取向不同，設(shè)計和實施的課程就會有很大的差別，課程的功能也就有不同的表現(xiàn)。一言以蔽之，幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量及生命力首先取決于園長在分析當今課程政策與精神及辦園理念的基礎(chǔ)上，對本園課程價值取向的適宜判斷與定位，以及繼而對教師課程價值取向與理念的引領(lǐng)�；仡�2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，確立了為了每一個學(xué)生的發(fā)展的價值取向，關(guān)注并促進學(xué)生的發(fā)展成為包括學(xué)前教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿，這其中，對學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵的理解包容了社會價值及個體價值、整體及個性的和諧統(tǒng)一，突出和體現(xiàn)以往被忽視的學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)生為本的新課程改革價值取向下，嘉定實驗幼兒園MY課程的建設(shè)進程首先始于陸園長結(jié)合課題研究成果對幼兒園課程價值取向的先知先覺及適宜的判斷定位，體現(xiàn)為對本園課程價值的科學(xué)決斷力和引導(dǎo)力。具體而言，MY課程建設(shè)的最終目的在于為了促進幼兒的發(fā)展，旨在讓課程關(guān)注并滿足每一位幼兒的發(fā)展需求，與幼兒的發(fā)展需要相適宜，幫助幼兒建構(gòu)有益經(jīng)驗，以促進幼兒整體及個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓每一個生命綻放精彩。這正如我國著名教育家蔡元培先生1919年在《教育之對待的發(fā)展》一文中曾指出的：蓋群性與個性的發(fā)展，相反而適以相成，是今日之完全人格，亦即新教育之標準也。MY課程建設(shè)中，也努力做到讓幼兒園的課程價值在面向每一個幼兒、促進幼兒整體協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，能夠兼顧幼兒個性的培養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，達成幼兒人格的完善，充分反映了一種科學(xué)合時宜性的課程價值取向。

在對MY課程價值領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，陸園長從科學(xué)合時宜性的MY課程價值取向出發(fā)，還發(fā)揮出專業(yè)有素的課程領(lǐng)導(dǎo)力，尤其表現(xiàn)為與MY課程價值取向相匹配的課程規(guī)劃與設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)能力。早在1996年，全美幼教協(xié)會（NAEYC）就提出了發(fā)展適宜性教育（DAP）的立場聲明，提倡早期教育實踐要做到與兒童的年齡、個體特點相適宜；2009年修訂后，發(fā)展適宜性教育在以上兩大適宜性的基礎(chǔ)上，又提出了早期教育實踐還要做到文化適宜性，與兒童相處的文化特點相適宜。該教育觀一度影響了美國及包括我國在內(nèi)的世界各國幼兒教育實踐，以兒童作為幼兒教育及課程決策的基礎(chǔ)。嘉定新城實驗幼兒園陸園長的MY課程規(guī)劃與設(shè)計力，首先充分體現(xiàn)了全美幼教協(xié)會提出的這種兒童中心的人本主義課程設(shè)計取向及策略，做到與幼兒園的關(guān)注與滿足幼兒需求、促進幼兒整體及個性協(xié)調(diào)發(fā)展的價值取向相吻合。因為兒童中心的概念，強調(diào)每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力、文化背景和學(xué)習(xí)需要，由兒童不同的特性、興趣、能力和文化背景等引起的學(xué)習(xí)需要之間存在的差異是正常的，課程的設(shè)計應(yīng)視差異為一種價值，幫助教師據(jù)此來設(shè)計適宜的課程適應(yīng)兒童的需要，通過需要引發(fā)兒童的動機及行為，從而得以有效促進兒童的發(fā)展。為此，MY課程秉承人本主義課程設(shè)計取向，以幼兒的發(fā)展需求為導(dǎo)向進行設(shè)計，在設(shè)計策略上首先著力于滿足全體幼兒在后繼終身發(fā)展中所應(yīng)獲得的基本經(jīng)驗的共同需求，同時，也兼顧滿足幼兒不同的興趣及發(fā)展水平差異而導(dǎo)致的小組及個體的獨特需求，充分尊重兒童需求的多樣性及個別性；而且，課程設(shè)計中對于幼兒發(fā)展中的共同需求及多元而獨特需求的認識，幼兒園能夠從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒作為一個生命體成長發(fā)展中的內(nèi)在的、本能的自發(fā)需求，同時，認識到教育作為社會發(fā)展的產(chǎn)物，不應(yīng)只是被動適應(yīng)幼兒自發(fā)的內(nèi)在需要，考慮到幼兒作為一名教育對象在課程目標及發(fā)展目標框架下，對照國家、地方和社會提出的兒童發(fā)展預(yù)期結(jié)果而形成的外在的、合理的教育需求，從而做到幼兒個性發(fā)展和整體發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，陸園長帶領(lǐng)團隊努力做到MY課程規(guī)劃和設(shè)計中經(jīng)緯縱橫地關(guān)注幼兒的需要，經(jīng)線滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的共同、小組多元及個體獨特的不同形式與類型的需求，緯線滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的內(nèi)在自發(fā)及外在合理的不同維度與類型的需求。從以上需求的內(nèi)涵出發(fā)，陸園長的MY課程規(guī)劃與設(shè)計力還體現(xiàn)在帶領(lǐng)團隊系統(tǒng)地、邏輯一致地考慮和制定MY課程的基本要素及相應(yīng)的實踐。呼應(yīng)讓每一個生命綻放精彩的辦園理念及唱響自己、個性成長的課程理念，幼兒園制定了相應(yīng)的具有園本特色的課程目標，在課程宏觀結(jié)構(gòu)上科學(xué)合理地架構(gòu)了與需求滿足為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性課程、菜單式課程及階梯微課程這三大課程體系，明確了課程體系在目標實現(xiàn)中的既各自獨立及相互補充的課程功能，同時，賦予MY課程結(jié)構(gòu)相當?shù)目蛇x擇性、自主性及適應(yīng)性，最大限度地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。從架構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，基礎(chǔ)性課程的普適性內(nèi)容及實施結(jié)合本園課程價值取向和理念做到了園本化，重點依據(jù)幼兒四類活動基本經(jīng)驗獲得的共同發(fā)展需求及個體內(nèi)在探究、自主等本能需求來選擇課程內(nèi)容，形成與幼兒需求相適應(yīng)的園本化我的生活、我的運動、我的游戲及我的學(xué)習(xí)四類活動，其中，安排了較有特色的內(nèi)容項目化的學(xué)習(xí)活動、四十分鐘的自主游戲與自由活動（二十分鐘戶外探索、十分鐘自主閱讀、十分鐘自由談）等內(nèi)容。菜單式課程內(nèi)容從共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)的分類維度出發(fā)設(shè)計，立足于滿足幼兒的多樣興趣、多元需求和個性化需求，提供幼兒能夠自主選擇、自我發(fā)展的豐富、生動的活動。階梯微課程內(nèi)容則針對滿足個體幼兒持續(xù)發(fā)展中表現(xiàn)出的獨特需求而設(shè)計，重點考慮個體幼兒外在的、合理的發(fā)展需求滿足所導(dǎo)向的小型課程。此外，根據(jù)課程理念與目標，MY課程的實施也獨具園本特色，遵循客觀觀察與調(diào)查分析、精準把握幼兒需求按需靈活設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容與實施真實評價幼兒發(fā)展進程、調(diào)整完善課程的過程，并開辟彈性空間鼓勵教師課程實施過程中及時關(guān)注回應(yīng)幼兒活動中生成的各種需求；同時，通過持續(xù)的對課程方案、課程實施及幼兒發(fā)展的評價不斷動態(tài)調(diào)整和完善所架構(gòu)的MY課程�？傊�，MY課程的規(guī)劃和設(shè)計體現(xiàn)出園長專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，指導(dǎo)本園教師在MY課程實踐中能夠最大限度地關(guān)注和滿足幼兒的發(fā)展需求，從而激活幼兒發(fā)展的潛能，促進幼兒在整體協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，個性得到尊重和張揚。

再回首，上海市幼兒園課程改革迄今已走過三十年的歷程，幼兒園課程建設(shè)通過這場改革也發(fā)生了重大的、深刻的價值取向、理念及實踐的一系列變革，其中在三級課程管理體制下，涌現(xiàn)了一些以幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程建設(shè)典范。在此，嘉定實驗幼兒園MY課程又似吹來的一縷改革春風，讓我們充分感受了整個上海幼兒園課程實踐中所發(fā)生的這樣一種人本主義的變革，即兒童置于幼兒園課程建設(shè)的核心，將兒童生命成長發(fā)展中的基本、多元及個性需求作為課程設(shè)計及實施的原點，將促進兒童發(fā)展作為幼兒園課程建設(shè)的根本目的。時至今日，嘉定新城實驗幼兒園的MY課程特色凸顯，成果豐碩。在可喜可賀之余，我愿意與嘉定新城實驗幼兒園的陸園長及教師共勉，共同為上海市幼兒園課程改革貢獻一份智慧與力量。因為古往今來，兒童中心的人本主義課程設(shè)計取向不同于學(xué)術(shù)中心及社會中心的設(shè)計取向，其最大的不足在于操作性差、計劃性不強，特別是相對我國幼兒人數(shù)多、班級規(guī)模大的國情而言，如何在實踐中精準把握幼兒的各種豐富的內(nèi)外在發(fā)展需求，及共同、小組與個別化的發(fā)展需求來構(gòu)建相應(yīng)的課程有效促進幼兒的個性發(fā)展，這對教師的挑戰(zhàn)性很大。期待嘉定新城實驗幼兒園能在陸園長的領(lǐng)導(dǎo)下，從教師專業(yè)發(fā)展的角度入手，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不斷提高觀察與評價基礎(chǔ)上的幼兒發(fā)展需求判斷與分析能力，提升幼兒發(fā)展需求導(dǎo)向的MY課程設(shè)計及實施水平，更好地促進唱響自己、個性成長的課程理念落地，讓每個生命綻放精彩。

上海師范大學(xué) 高敬

2018年5月8日