寫 在 前 面

一堂成功的語文課，一定會有一些精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)令人賞心悅目。比如出人意料令人叫絕的教學(xué)引入，或是生動有趣又有實效的練習(xí)設(shè)計，或是富有創(chuàng)意非常出彩的文本解讀，或是妙語連珠、趣味橫生的師生對話，等等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅展示出教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也往往凝聚著執(zhí)教者對語文教育的深入思考和良好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠帶給廣大教師極大的啟示。當(dāng)然，在課堂教學(xué)實踐中，我們遇到更多的是一些平淡無奇、波瀾不驚的語文課，有時甚至可以看到一些不成功或者被認(rèn)為是失敗的語文課。這些語文課為何不那么成功，可能是因為教師缺乏教學(xué)理論素養(yǎng)，可能是因為教師缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可能是因為教師教學(xué)設(shè)計的技術(shù)存在著某些缺陷……這樣的語文課往往遭遇選擇性遺忘，因為人們大多認(rèn)為不值得學(xué)習(xí)，沒有研究的價值。其實這樣的語文課里往往包含著豐富的研究內(nèi)容，如果對其中的一些典型的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)解剖或深入分析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并且進(jìn)一步尋找到改進(jìn)的措施或完善的方法，其研究價值絕對不會低于那些精彩的成功的語文課。因為對廣大語文教學(xué)工作者而言，可能更需要的是化腐朽為神奇的方法或途徑。

從事語文課程與教學(xué)研究四十多年，因為工作的需要，每年都有大量的時間深入課堂聽課評課，與一線語文教師備課磨課，并且經(jīng)常研讀各類書籍刊物上發(fā)表的教學(xué)案例。在我的聽課記錄和學(xué)習(xí)筆記中，保存著大量成功的教學(xué)案例，當(dāng)然更多的是一些不那么出彩的甚至是失敗的教學(xué)案例。這些來自于課堂的第一手資料，原汁原味地保存著各個時期語文課堂教學(xué)的實際狀況，非常珍貴且難以復(fù)制。如果花時間加以整理，并且對其進(jìn)行深入的分析研究，那么這份資料對廣大語文教師和研究工作者都極具參考價值。幾年前遇到福建教育出版社資深編輯成知辛先生，告訴我福建教育出版社近幾年出版的教育教學(xué)細(xì)節(jié)叢書廣受中小學(xué)教師的歡迎，建議我也能夠?qū)懸槐绢愃频闹�作，對一些有研究價值的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評析，與廣大一線語文教師和研究工作者分享研究成果。這個建議與我原來計劃中準(zhǔn)備編寫的正好不謀而合，于是我爬梳整理了近年來的聽課筆記，從中精選出幾十個自以為比較典型的教學(xué)案例，按照自己對當(dāng)下語文課程改革的認(rèn)識進(jìn)行研究，花了差不多兩年時間寫成了這本小書。書中結(jié)合一個個鮮活的教學(xué)案例，闡述了近年來我對語文課程與教學(xué)改革的一些理論思考，也對如何改進(jìn)當(dāng)下的語文課堂教學(xué)提出了自己的主張。

葉圣陶先生提出的例子說在理論上早已深入人心，但在實際課堂教學(xué)中將課文當(dāng)成主要教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然頑固地存在。書中通過《高爾基和他的兒子》兩個鮮活的教學(xué)案例比較，清楚明白地說明了什么是教課文，怎樣才是用課文教學(xué)生學(xué)語文。書中還引用了袁瑢老師《顆粒歸公》《紡紗比賽》等精彩的教學(xué)片段，說明老一代名師如何扣住語文課程性質(zhì)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)語言文字的運用的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時理解課文思想內(nèi)容。深入閱讀這些案例，可以促進(jìn)語文教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，使大家對語文課要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文的觀點有更加清醒的認(rèn)識。

小學(xué)生處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，所以豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗是小學(xué)語文課最重要最基本的教學(xué)任務(wù)。書中列舉了《九寨溝》《荷花》《挑山工》等一系列課文，介紹了語文教師如何結(jié)合課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平時習(xí)慣使用的口頭語言與課文中書面語言在表達(dá)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語運用和有新鮮感的句子組織，從中汲取豐富的書面語言表達(dá)的營養(yǎng)，熟悉書面語言遣詞造句的規(guī)則。語文課要改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，一定要從內(nèi)容解讀和知識教學(xué)的誤區(qū)中走出來，將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量作為教學(xué)的首要任務(wù)，這是當(dāng)下提高語文課堂教學(xué)效率最有效的途徑。如果讀者能夠接受這些觀點，并敢于在教學(xué)實踐中加以實施，那么就有可能占據(jù)語文教學(xué)改革制高點，教學(xué)改革步子會領(lǐng)先于身邊的同事。

現(xiàn)代語文課程把四分之三時間用于講讀課文，專門用于學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練的習(xí)作課時間只占四分之一。表達(dá)是一項專門的技能，學(xué)生必須通過大量的表達(dá)實踐才能真正熟練掌握。我國語文課程結(jié)構(gòu)中讀寫嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致了學(xué)生母語能力特別是作文能力不過關(guān)。因此語文課利用課文情境設(shè)計口頭、書面表達(dá)練習(xí)，增加學(xué)生表達(dá)實踐的機(jī)會，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，彌補課程結(jié)構(gòu)上的不足。書中讀寫結(jié)合這一部分，通過多個教學(xué)案例，對怎樣利用課文創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計表達(dá)練習(xí)提出了可供操作的建議。認(rèn)真研讀這些案例，對如何結(jié)合課文設(shè)計表達(dá)練習(xí)，或許會獲得新的啟發(fā)。

現(xiàn)代語文課程強(qiáng)調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)的語文教學(xué)，這是一大進(jìn)步。但必須警惕不能把語文課上成語文知識或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)課，這樣會將語文教學(xué)導(dǎo)入另一個誤區(qū)。因為學(xué)生的語文能力是在實踐中形成的，只有通過大量的實踐活動學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語文應(yīng)用規(guī)律，只有經(jīng)過親身實踐主動建構(gòu)的知識才真正是有意義的生命體驗�，F(xiàn)在不少教師在課堂上把語文知識教學(xué)和讀寫方法指導(dǎo)放在突出位置，花費了大量時間，擠占了學(xué)生實踐的機(jī)會，這是違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。書中方法指導(dǎo)這部分，通過一連串的教學(xué)案例，說明無論是質(zhì)疑提問寫批注，還是概括段落大意學(xué)習(xí)寫作方法，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐。習(xí)作指導(dǎo)中的《作中指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更有效》這一篇，通過學(xué)生當(dāng)場寫出的文章來說明，在學(xué)生習(xí)作實踐之后教師進(jìn)行指導(dǎo)更省時、更有針對性，也更容易為學(xué)生所接受。讀過這些案例，你會對語文課如何有效進(jìn)行語文知識和讀寫方法指導(dǎo)，如何處理好學(xué)生的語文實踐與語文知識教學(xué)的關(guān)系，會有更加清晰的認(rèn)識。

本書收入的課例大多來自小學(xué)語文名師課堂，這些名師有上一世紀(jì)被稱為小學(xué)語文教師三面旗幟之一的袁瑢老師；有在世紀(jì)之交語文教壇享有盛譽的于永正、賈志敏、支玉恒、顧家漳、徐鵠等老師；更多的是本世紀(jì)初嶄露頭角的中青年名師，如薛法根、阮美好、諸向陽、王林琳、楊煜婷、譚珊珊等。當(dāng)然也有部分課例出自于一些默默無聞的一般教師的課堂。正是這些長期在一線課堂辛勤耕耘的語文教師的努力，我才有可能奉獻(xiàn)出這些鮮活的能給廣大語文教師以深刻啟示的有研究價值的課例。在此，向這些課例的創(chuàng)造者致以崇高的敬意和衷心感謝。