寫作教學(xué)有效性不高是一個(gè)不爭的事實(shí)，如何提高寫作教學(xué)的有效性已成為困擾一線語文教師的一大難題。為破解這一難題，提高一線語文教師的寫作教學(xué)能力，作者與榮維東、汪潮、施茂枝、魏小娜、余映潮、周一貫、吳勇、何捷、鐘傳祎等16位名師，就寫作課程建設(shè)、寫作教學(xué)藝術(shù)、寫作教學(xué)創(chuàng)新、寫作教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討了寫作教學(xué)的門道與藝術(shù)，厘清了應(yīng)該“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)”等核心問題，助力一線語文教師上好作文課。

榮維東、汪潮、施茂枝、余映潮、何捷等16位名師，皆系寫作教學(xué)領(lǐng)域非常活躍的實(shí)踐與研究專家，頗具影響力。

從課程建設(shè)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，展現(xiàn)先行者的寫作教學(xué)成果，引領(lǐng)寫作教學(xué)研究，推進(jìn)寫作課堂改革。

理念與實(shí)踐兼顧，既有大學(xué)教授層面的理念引領(lǐng)，又有一線名師的實(shí)踐示范。

跟隨16位名師教寫作，提升寫作教學(xué)能力，上出學(xué)生喜歡的作文課。

編輯推薦篇章：

P52 基于核心素養(yǎng)的寫作訓(xùn)練學(xué)

P59 在兒童寫作的全過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

P113 新型媒介與寫作教學(xué)

探尋全面深化寫作教學(xué)改革的突破口

為展示中小學(xué)寫作教研成果、引領(lǐng)寫作教學(xué)研究、推進(jìn)寫作課堂改革，2018年《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）裴海安主編專門開辟了“訪談”欄目，不辭辛勞，先后對(duì)李白堅(jiān)、榮維東、汪潮、施茂枝、魏小娜、丁煒、余映潮、周一貫、張賽琴等國內(nèi)十多位知名寫作教學(xué)專家進(jìn)行了訪談。這些訪談近日已結(jié)集成書，即將出版。承蒙裴主編厚愛，邀我寫序，有幸先睹為快。筆者有感于這些受訪者每一位都是我國中小學(xué)寫作教學(xué)研究和實(shí)踐的先行者和成功者，他們的獨(dú)立思考和求索精神，深深引發(fā)了我的共鳴，于是欣然命筆。

中小學(xué)寫作教學(xué)的重要性毋庸置疑，說寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，說學(xué)生的寫作水平是他們文化底蘊(yùn)的終極表征都毫不夸張。所以，一線的語文老師也都非常重視寫作教學(xué)。但如果問他們?cè)谡Z文教學(xué)中所遭受的挫折感，最大的來源恐怕非寫作教學(xué)莫屬了。寫作教學(xué)高投入、低效益的現(xiàn)實(shí)背離，著實(shí)令眾多教師望洋興嘆。中小學(xué)的寫作教學(xué)有效性不高是一個(gè)不爭的事實(shí)，如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為困擾基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的一大難題。在各個(gè)學(xué)段，努力提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生、家長乃至整個(gè)社會(huì)的迫切要求和強(qiáng)烈愿望。那么，當(dāng)前中小學(xué)的寫作教學(xué)主要存在哪些問題呢？幾年前我曾撰文指出，我國中小學(xué)寫作教學(xué)主要存在寫作教學(xué)內(nèi)容缺失、寫作指導(dǎo)缺位、寫作教學(xué)觀念落后、一些作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤、寫作體式要求失當(dāng)?shù)葐栴}。要解決這些問題，必須把“寫什么”與“怎么寫”放在提高寫作教學(xué)有效性的層面加以反思。我很喜歡這本書，因?yàn)樗�的主要�?nèi)容正是圍繞“寫什么”與“怎么寫”展開的。從十多位受訪者提供的方案看，他們的解決之道個(gè)性鮮明，絕不雷同，也富有成效，可謂“八仙過海，各顯神通”，這里就無須評(píng)述。但真正給我?guī)�來驚喜的是，從整合的角度看，它實(shí)際上已為全面深化寫作教學(xué)改革，從戰(zhàn)略上解決寫作教學(xué)難題的整體方案提供了啟示。我想這也許是這本書超越“訪談”、超越受訪者經(jīng)驗(yàn)的意義所在。下面談?wù)勎以陂喿x中所獲得的幾點(diǎn)啟示。

啟示一：寫作教學(xué)必須牢固樹立以學(xué)生為本（下稱“生本”）的理念。

這句話不應(yīng)成為口號(hào)，而應(yīng)付諸實(shí)踐。許多教師認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)寫作，就必須聽老師的，按老師的要求寫。這是本末倒置。學(xué)生是寫作教學(xué)的對(duì)象，卻是寫作學(xué)習(xí)的主體、寫作的主體，這兩者不能混淆。教師必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的課程理念，要堅(jiān)持基于學(xué)生、為了學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都必須體現(xiàn)在學(xué)生身上。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為丁煒的“學(xué)本”理論就是一個(gè)典型代表。她主張“學(xué)本”應(yīng)當(dāng)是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之本”；“學(xué)本”要以“學(xué)生的學(xué)”為基點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性”“學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”。這里的“學(xué)本”雖指教學(xué)資源，但與“生本”的教學(xué)理念是一脈相承的，是這一理念下的產(chǎn)物。

以學(xué)生為本，就是要求我們按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和可接受程度設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)，而不是相反。無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都應(yīng)貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，滿足他們的成長需要。李白堅(jiān)對(duì)新型媒介寫作教學(xué)的研究和探索，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，打破單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學(xué)組織形式的局限，我們不能簡單地只是視為幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的需要，它實(shí)際上更是反映了滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的本質(zhì)要求。同樣，余映潮對(duì)學(xué)生好作文的期望——情感真摯的作文（寫真事，說真話，抒真情，議真事；不說假話、空話、套話，不說平俗的話），以及鄧彤基于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求而開展的“微型化寫作教學(xué)”研究等，也都是“生本”理念的體現(xiàn)。鐘傳祎探索學(xué)科作文，跳出語文教語文，跳出作文變革作文；何捷反對(duì)寫作教學(xué)忽視學(xué)情，主張?jiān)趦和瘜懽鞯娜�過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，這實(shí)際上是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”：二者均是典型的“生本”教學(xué)。周一貫對(duì)“后作文時(shí)代”的追求——“寫真”還須“求善”“尚美”，實(shí)現(xiàn)兒童健全人格的生命發(fā)展，則更是達(dá)到了“生本”的最高境界。

所以實(shí)施寫作教學(xué)，教師首先要捫心自問：我們?cè)谧尯⒆訉懯裁礃拥淖魑模ɑ蛘哒f我們要讓孩子寫作什么）？這一問題實(shí)際上是討論全面深化中小學(xué)寫作教學(xué)改革的一個(gè)必要前提。這個(gè)前提不解決，再怎么寫都沒有實(shí)際意義。平心而論，我們當(dāng)下的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，仍是筆下生花（編），錦上添花（好詞好句），最后學(xué)生是“天女散花”（亂寫），嚴(yán)重脫離實(shí)際，這與“生本”理念完全背道而馳。我認(rèn)為寫作教學(xué)以學(xué)生為本，從內(nèi)容上說，就是堅(jiān)持兒童生活作文（或兒童生活寫作），要真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展的階段性和連續(xù)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要確立和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與參與精神，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，重在通過學(xué)生的視角、學(xué)生的語言、學(xué)生的興趣愛好，讓他們講好自己的故事、家庭故事、學(xué)校故事、生活故事等。在方法上，要走出知識(shí)本位、技術(shù)主義、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和問題情境，使他們?cè)谡麄�(gè)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中都感到自己是自主的、積極的、有趣的。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)。

啟示二：寫作教學(xué)必須遵循書面語言教學(xué)規(guī)律。

中小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用書面語言的實(shí)踐活動(dòng)，必須符合語言發(fā)展規(guī)律。不同年齡的學(xué)生，他們的語言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維方式是有差異的，不同學(xué)段的寫作教學(xué)要針對(duì)這些特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行差異教學(xué)，切忌一刀切。要理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)處理學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的關(guān)系，幫助學(xué)生用多種方式探究寫作過程。語言的學(xué)習(xí)，無論是口頭語言還是書面語言，一般都要經(jīng)歷由模仿、歷練，到消化、吸收，再到創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化的發(fā)展變化，這是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，不可能一蹴而就。生活中的口語，看似自然形成，但與外部環(huán)境聯(lián)系密切。而教學(xué)中的學(xué)生語言發(fā)展，則更需要教師提供切實(shí)的、符合學(xué)情的指導(dǎo)和幫助，否則學(xué)校教育的教學(xué)屬性就會(huì)喪失殆盡。所以，我反對(duì)“學(xué)生的作文愛怎么寫就怎么寫”“只要寫多了，表達(dá)水平自然會(huì)提高”的所謂“自由作文”。在這一方面，張賽琴、余映潮老師的教學(xué)無疑是范例。

如張老師堅(jiān)持的“讀寫教學(xué)”之讀，一是閱讀課文內(nèi)容，二是研讀課文寫法，三是品讀語言表達(dá)奧秘。學(xué)段目標(biāo)明確：第一學(xué)段（1—2年級(jí)），結(jié)合課文例句，著重“句子”讀寫，能寫意思清楚完整的短句和內(nèi)容連貫生動(dòng)的長句。第二學(xué)段（3—4年級(jí)），結(jié)合課文例段，著重“段式”讀寫，掌握“把幾個(gè)句子連成段落”的常規(guī)段式，有條理地安排各段落的內(nèi)容。第三學(xué)段（5—6年級(jí)），選擇富有特點(diǎn)的典型課文，著重“章法”讀寫，通過各種寫作練寫，使學(xué)生掌握幾種常用的謀篇構(gòu)段的章法。而“讀寫教學(xué)”之寫，則是著眼于課文內(nèi)容、寫法、語言而設(shè)計(jì)的“習(xí)作”實(shí)踐。這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用書面語言的規(guī)律。

又如余老師，他認(rèn)為好作文應(yīng)該有獨(dú)到的視點(diǎn)，有流暢的文筆，有雅致的語言，有新穎的角度，而且特別需要具有章法之美……這些都需要有范例、范式的影響。例如下面人教版小學(xué)1年級(jí)的閱讀課文《陽光》：

陽光像金子，灑滿田野、高山和小河。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了。河面閃著陽光，小河就更像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

余老師經(jīng)過抽象與提煉，發(fā)現(xiàn)了詠物類文章構(gòu)思與表達(dá)的一種規(guī)律：“先引出事物—再描述事物—最后托物寄意”的寫作“三步曲”。小學(xué)語文課文中《珍珠鳥》是這樣，中學(xué)語文教材中《紫藤蘿瀑布》《荷葉母親》乃至《白楊禮贊》也是這樣，都表現(xiàn)出“三步曲”式的結(jié)構(gòu)與手法的規(guī)律。他認(rèn)為這種規(guī)律一經(jīng)點(diǎn)示給適當(dāng)年級(jí)的學(xué)生，便可以使他們由一篇知一類，習(xí)得一定的語感與文感，從而能夠在規(guī)律的影響下進(jìn)行自由而比較規(guī)范的寫作。

從現(xiàn)象看，以上都是兩位老師的寫作經(jīng)驗(yàn)之談，但實(shí)質(zhì)上它們遠(yuǎn)已超出經(jīng)驗(yàn)的范疇，而具有普遍的規(guī)律性。其實(shí)，還有施茂枝“基于心理特征的小學(xué)寫作教學(xué)序列與模式”的研究，汪潮對(duì)“讀與寫互動(dòng)”的研究，榮維東對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容序列化的研究，吳勇對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的校本開發(fā)研究，郭家海對(duì)語言、思維、篇章三個(gè)領(lǐng)域?qū)懽鹘虒W(xué)評(píng)價(jià)的研究，以及魏小娜由“好詞好句”引發(fā)的全面的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確基本的時(shí)間順序、空間順序、事理順序、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等邏輯聯(lián)系，說到底也都是對(duì)寫作教學(xué)科學(xué)化的探索。經(jīng)驗(yàn)，并不一定科學(xué)，但科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一定是能夠復(fù)制的。寫作教學(xué)走向科學(xué)化是學(xué)科發(fā)展在當(dāng)代的必然選擇，寫作教學(xué)也只有注入科學(xué)的元素，才會(huì)有生命力，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。所以在這里我再次呼吁，必須提高寫作教學(xué)的科學(xué)性。教育教學(xué)的科學(xué)性，不光是指內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也包括按照不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的可接受程度和心理規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，以及運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式方法等多種因素。寫作教學(xué)當(dāng)然不能例外。

需要強(qiáng)調(diào)的是，任何一門課程的教材，都包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，而基礎(chǔ)知識(shí)又包含經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。所謂理論知識(shí)，即指知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)、基本原理。寫作教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡的限制，當(dāng)然沒有必要像語言學(xué)家、文章學(xué)家那樣去專門研究語言規(guī)律和文章規(guī)律，或者像理科教材那樣根據(jù)定律、定理，形成脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但讀有讀“法”、寫有寫“法”，寫作教學(xué)也絕不是無法可依、無章可循、沒有規(guī)律可言的。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的相互作用，從而使新材料在學(xué)生頭腦中獲得新的意義。這就告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相連。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)在：一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)知識(shí)的攝取產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生可以憑借良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的遷移不斷獲取新知識(shí)；而認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善則容易產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致難以接受新知識(shí)。另一方面，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生建立精確的、高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；差的教材結(jié)構(gòu)則恰恰相反，容易使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于模糊、混亂。一些外國教育家也認(rèn)為，教材是整個(gè)教育系統(tǒng)的軟件。軟件不好，再好的硬件也無法發(fā)揮優(yōu)勢。我國歷代教育家極為重視“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”，其實(shí)質(zhì)就是重視通過合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)去塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)越是能歸結(jié)為一般原理，其適應(yīng)性越強(qiáng)，越有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。由此可見，面對(duì)寫作教材缺失的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的問題不是討論要不要寫作教材，而是編寫專門的寫作教材已刻不容緩。

啟示三：寫作教學(xué)必須堅(jiān)持交際語境寫作，充分發(fā)揮寫作功能。

寫作不僅僅是一種產(chǎn)品、一個(gè)過程，還是一種基于社會(huì)真實(shí)情境的社會(huì)交流和意義建構(gòu)。當(dāng)前，國內(nèi)外的寫作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、興趣，以及寫作的實(shí)際功能，并將寫作置于真實(shí)的社會(huì)情境中，重視話題、讀者、目的等真實(shí)交際語境的建構(gòu)，更深入到寫作發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。這就是所謂交際語境寫作�！拔谋局行摹钡膶懽鹘虒W(xué)關(guān)注的是寫作的結(jié)果，即“是什么”；“過程教學(xué)”關(guān)注的是文章如何寫出來的，即“怎么寫”；交際語境寫作則重點(diǎn)關(guān)注“為什么寫”“寫什么”和“如何寫”等一系列問題，強(qiáng)化寫作的交際功能。很顯然，交際語境寫作、功能性寫作等已成為中小學(xué)寫作教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

《語文教學(xué)通訊》曾刊登過杭州師范大學(xué)任為新老師關(guān)于外貌描寫的教學(xué)實(shí)錄，就是交際語境寫作（或者說功能性寫作）的典型案例，很能說明問題。下面節(jié)錄部分：

師：寫人怎么寫？最重要的是通過哪幾點(diǎn)來寫？

生：寫人要通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。

師：那大家試試外貌描寫。就寫我。你們仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。

（學(xué)生仔細(xì)觀察，概括出的外貌特征是：“高”“瘦”“老”。）

師：簡單，不夠具體，沒給人留下印象——怎么個(gè)“高”法呢？“瘦”成什么樣��？“老”到什么程度了？小組再討論，把我的特點(diǎn)寫具體。

（學(xué)生經(jīng)再討論，形成文字：“老師個(gè)子很高，有一米七幾。但很瘦，估計(jì)一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿。”）

師：能不能把我寫得生動(dòng)一點(diǎn)？可以用比喻句，把你們對(duì)我的感覺、想象寫出來。

生：老師個(gè)子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。/老師細(xì)胳膊細(xì)腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）/老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風(fēng)一吹就能刮跑了。/小腦袋、小鼻子，還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場笑）/老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。/老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿，前半個(gè)腦袋像雞蛋。（全場笑）

師：準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學(xué)們是否知道，老師為什么那么瘦呢？老師沒有老伴。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌。剛才大家把我寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，我要拿這些文字去征婚。

（教室里騷動(dòng)起來，學(xué)生們紛紛說不行。）

師：為什么不行？

生：當(dāng)然不行啊，里面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫，看了讓人感覺不好。即使有單身的阿姨看到了，也不會(huì)來跟老師搞對(duì)象的！

師：那應(yīng)該怎樣寫？

（有學(xué)生冒失地站起來：“一米七六的個(gè)頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”）

師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我��！到時(shí)候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個(gè)騙子……

我這個(gè)外貌特征，要寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但又是相親用的，要看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫？

生：老師個(gè)子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。/老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風(fēng)的感覺。他戴一副金邊眼鏡，目光深邃，氣質(zhì)很好，是大學(xué)老師的樣子。/老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話時(shí)表情很生動(dòng)、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。/老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風(fēng)霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。

師：同學(xué)們前面寫我的外貌，雖然準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但我聽了不是很開心，估計(jì)也找不到對(duì)象。但你們現(xiàn)在說的，照樣準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身的阿姨讀了肯定也舒服，會(huì)對(duì)我產(chǎn)生興趣，見了面她們也不會(huì)說我是騙子。謝謝大家！

老師再實(shí)話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們剛才說的寫下來備著，將來我萬一走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的弄“尋人啟事”。你們看行嗎？

生：（竊竊私語）感覺有點(diǎn)不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、最容易辨認(rèn)的外貌來寫，具體、生動(dòng)、比喻句什么的都不要了。

師：好，那我們?cè)囋嚳�，怎么來寫我的外貌特征�?/p>

生：五十多歲，瘦高個(gè)，戴眼鏡，有點(diǎn)禿頭。說普通話。/五十幾歲，高、瘦，上穿藍(lán)色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。/六十歲左右，高、瘦，藍(lán)衣黑褲，走路有點(diǎn)晃悠，老年癡呆的樣子。/身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍(lán)色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，“匡威”牌子的運(yùn)動(dòng)鞋，左小腿有黑色胎記……

師：今天的三組外貌描寫，寫出來的差別很大。

第一組，純粹地抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。

第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，要讓人看了舒服。

第三組，抓住一眼就能辨識(shí)的特征，因?yàn)槲覀兊拈喿x對(duì)象是路人，太具體，還有生動(dòng)、傳神就沒有必要。這組描寫除了抓住我最大的外部特征，還關(guān)注我的服裝顏色、款式來寫，簡潔明了，只抓最顯眼的，陌生人一眼就能認(rèn)出。

……

作文，除了掌握一般作文要求之外，你們也要問自己兩個(gè)問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”，實(shí)際生活中的可以，自己虛擬一下想象的也可以�？紤]了這兩個(gè)問題，我們寫作文的思路和目的就會(huì)清晰一點(diǎn)，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個(gè)能力學(xué)好了，將來走上社會(huì)，我們的作文能力就會(huì)真的在生活中派上用場……

這樣的交際語境寫作（或者說功能性寫作）對(duì)于習(xí)慣了“筆下生花”的寫作教學(xué)者來說不啻是一針有力的清醒劑。這種寫作教學(xué)改革的優(yōu)勢在受訪者王愛娣那里也得到了證實(shí)。她在談到美國中小學(xué)寫作教學(xué)的“寫什么”時(shí)，就非常強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)：第一種，描述或想象類，比如敘述故事；第二種，個(gè)人敘述類，比如自傳類的敘事、第一手傳記；第三種，說明或解釋類，比如信息報(bào)告、觀察作文；第四種，說理或勸說類，比如解決難題、因果推斷等。換一個(gè)角度看，這里強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)實(shí)際上就是突出功能性寫作，強(qiáng)化的是寫作的功能。而對(duì)于我們作文考試中常用的“文體不限”，教學(xué)中的“淡化文體”，她也明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“文體不限”看似一種文體“解放”，而實(shí)際上是一種倒退！學(xué)生作文容易“四不像”，思路混亂、不講邏輯、結(jié)構(gòu)隨意等現(xiàn)象非常普遍。

目前，盡管我們國內(nèi)對(duì)交際語境寫作、功能性寫作的研究才剛剛起步，但已經(jīng)開始顯示其強(qiáng)大的功能。我國前幾年的一道高考作文題，要求給違反交規(guī)的老陳或舉報(bào)父親違法的女兒小陳寫一封信，實(shí)際上也屬于功能性寫作。我相信，由于交際語境寫作、功能性寫作與兒童生活作文（兒童生活寫作）理念十分切合，符合寫作教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，因而必將對(duì)我國的寫作教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響。

以上三點(diǎn)，分開看，是寫作教學(xué)改革的戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，屬于單向突破；但如果把它們綜合起來，從寫作主體、語言發(fā)展、交際語境三個(gè)維度進(jìn)行整體建構(gòu)，我認(rèn)為就可以跳出單向突破的局限，形成寫作教學(xué)改革的戰(zhàn)略思考，繪制我國中小學(xué)寫作教學(xué)改革的藍(lán)圖。

倪文錦

2018年教師節(jié)

裴海安，語文報(bào)社副社長，《語文教學(xué)通訊》小學(xué)刊主編，副編審。兼任中華文化促進(jìn)會(huì)兒童文化委員會(huì)副主任、中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)副秘書長、中國寫作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、山西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長。應(yīng)天津師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校邀請(qǐng)多次為骨干教師國培班學(xué)員授課，經(jīng)常出席全國各地的小學(xué)語文教研活動(dòng)。主編《名師這樣教作文》《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》《特級(jí)教師新設(shè)計(jì)新課堂新說課》等優(yōu)秀圖書。獲得中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)組織評(píng)選的“優(yōu)秀編輯獎(jiǎng)”“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

序 探尋全面深化寫作教學(xué)改革的突破口（倪文錦）
第一輯 寫作課程建設(shè)
中小學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（榮維東）
中小學(xué)寫作教學(xué)沒有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行不行
國外有沒有可資借鑒的寫作教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于制定中小學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建議
美國中小學(xué)寫作教學(xué)對(duì)我國的啟示（王愛娣）
寫作教學(xué)在美國母語課程中處于什么地位
美國中小學(xué)寫作課程要求學(xué)生寫什么
在寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法上，美國老師教什么
美國中小學(xué)寫作教學(xué)是怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的
談?wù)剬懽鲗W(xué)本（丁煒）
寫作學(xué)本的內(nèi)涵與特征
寫作學(xué)本編寫的意義
寫作學(xué)本編寫的策略

第二輯 寫作教學(xué)藝術(shù)
讓“教”看得見，讓“寫”摸得著（吳勇）
“童化作文”的教學(xué)主張
讓每一次寫作教學(xué)教得精準(zhǔn)有力
基于核心素養(yǎng)的寫作訓(xùn)練學(xué)
兒童寫作需要全程指導(dǎo)（何捷）
當(dāng)前兒童寫作教學(xué)中的“教學(xué)樣態(tài)”
在兒童寫作的全過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
有無服務(wù)一線寫作教學(xué)的操作方法
關(guān)于小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)（張晨瑛）
為何選擇“習(xí)作能力培養(yǎng)”這一研究領(lǐng)域
如何構(gòu)建“習(xí)作能力培養(yǎng)體系”
培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)注意些什么
小學(xué)寫作教學(xué)的序列和模式（施茂枝）
研究的初衷是學(xué)生易寫、教師易教
追求理論與實(shí)踐的結(jié)合
怎么看待教學(xué)模式
在資料研究中提高作文教學(xué)水平（余映潮）
什么是作文教學(xué)中的資料研究
進(jìn)行作文教學(xué)資料研究的視點(diǎn)與方法
作文教學(xué)資料研究的重點(diǎn)是什么

第三輯 寫作教學(xué)創(chuàng)新
從宏大到微型：寫作教學(xué)范式的重大轉(zhuǎn)型（鄧彤）
“微型化寫作教學(xué)”究竟指的是什么
“微型化寫作教學(xué)”這一概念有何意義與價(jià)值
如何有效開展“微型化寫作教學(xué)”
新型媒介與寫作教學(xué)（李白堅(jiān)）
新型媒介對(duì)中小學(xué)寫作教學(xué)的影響
怎樣用新型媒介改進(jìn)中小學(xué)寫作教學(xué)
展望未來的中小學(xué)寫作教學(xué)
在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)（鐘傳諱）
為什么要探索學(xué)科作文
學(xué)科作文的基本理念是什么
如何開展學(xué)科作文教學(xué)
關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系（汪潮）
關(guān)于讀寫結(jié)合
關(guān)于讀寫互動(dòng)
關(guān)于讀寫一體化
小學(xué)語文“讀寫教學(xué)”內(nèi)容體系的探索和實(shí)踐（張賽琴）
第一學(xué)段應(yīng)該重視句子的讀寫
第二學(xué)段應(yīng)該重視段式的讀寫
第三學(xué)段應(yīng)該重視篇章的讀寫

第四輯 寫作教學(xué)評(píng)價(jià)
談?wù)勚行�學(xué)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（郭家海）
當(dāng)前我國中小學(xué)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題
國外可資借鑒的中小學(xué)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
如何制定合宜的中小學(xué)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“寫真”還須“求善”“尚美”（周一貫）
從“偽圣化”到“寫真”：作文教學(xué)開始皈依“初心”
“寫真”是重要的基礎(chǔ)，但還不是終極目標(biāo)
作文還須“求善”與“尚美”
小學(xué)生作文中的“好詞好句”（魏小娜）
如何客觀評(píng)價(jià)小學(xué)作文中的“好詞好句”
小學(xué)作文教學(xué)亟待聚焦的問題是什么

后記