《體育教學(xué)心理研究》主要論述了體育教學(xué)與運(yùn)動心理之間既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系。它以全新的概念、新穎的科學(xué)構(gòu)思,體育教師、學(xué)生的日常生活、工作、勞動、身心健康等有關(guān)的內(nèi)容緊密相聯(lián)。《體育教學(xué)心理研究》是學(xué)校體育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是一門應(yīng)用學(xué)科。旨在闡明體育教學(xué)活動中教與學(xué)的心理學(xué)原理和技術(shù),縮短了理論與實(shí)踐之間的距離,增強(qiáng)了心理學(xué)知識在實(shí)踐中的操作性和實(shí)效性,使心理學(xué)為提高體育教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。
《體育教學(xué)心理研究》從理論到實(shí)踐較為系統(tǒng)地論述了體育心理學(xué)科的內(nèi)涵,體育教學(xué)與青少年身心健康,體育教師心理,體育學(xué)習(xí)心理,體育知識學(xué)習(xí),運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)遷移,能力及其個(gè)別差異,體育態(tài)度和品德學(xué)習(xí),非智力因素與體育學(xué)習(xí),體育訓(xùn)練與競賽心理,體育成績的測量與評定。
第一章 體育教學(xué)與心理學(xué)研究
第一節(jié) 體育教學(xué)心理研究的研究對象
第二節(jié) 體育教學(xué)應(yīng)與心理學(xué)相結(jié)合
一、體育教學(xué)心理研究內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)
二、新時(shí)期學(xué)校體育的總?cè)蝿?wù)
三、心理學(xué)在體育教學(xué)中的作用
第三節(jié) 怎樣在體育教學(xué)中了解和研究學(xué)生心理
一、現(xiàn)代教育工藝流程圖
二、體育教學(xué)心理研究的一般原則
二、體育教學(xué)心理研究的研究方法
思考練習(xí)題
第二章 體育教師心理
第一節(jié) 體育教師的任務(wù)和作用
一、體育教師的任務(wù)
二、體育教師的作用
三、體育教育如何發(fā)揮主導(dǎo)作用
第二節(jié) 體育教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)
一、學(xué)生心目中的教師
二、體育教師的心理品質(zhì)
第三節(jié) 體育教師的威信及其形成
一、體育教師的威信及功能
二、體育教師威信的形成
二、體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
思考練習(xí)題
第三章 青少年身心發(fā)展特征與教育
第一節(jié) 心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
二、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)
三、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素與動力
第二節(jié) 學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育
一、中學(xué)生的身心特點(diǎn)及教育
二、高中學(xué)生的身心特點(diǎn)及教育
思考練習(xí)題
第四章 體育學(xué)習(xí)心理
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的定義
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的過程與分類
一、學(xué)習(xí)的過程
二、學(xué)習(xí)的分類
第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論的形成和發(fā)展
一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 國外體育學(xué)習(xí)理論簡介
一、一般描述性的體育學(xué)習(xí)模式
二、信息加工的體育學(xué)習(xí)模式
三、控制論的體育學(xué)習(xí)模式
四、分級控制的體育學(xué)習(xí)模式
思考練習(xí)題
第五章 體育知識的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 注意一學(xué)習(xí)活動的積極準(zhǔn)備狀態(tài)
一、注意的定義
二、注意的分類
三、注意的特征
第六章 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與遷移
第七章 能力及其個(gè)別差異
第八章 體育態(tài)度和品德學(xué)習(xí)
第九章 非智力因素與體育學(xué)習(xí)
第十章 體育訓(xùn)練與競賽心理
第十一章 體育成績的測量與評定
附表
三、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素與動力
影響個(gè)體心理發(fā)展的因素很復(fù)雜,概括起來可分為生物學(xué)與社會學(xué)兩大類,具體包括遺傳、環(huán)境、教育、實(shí)踐活動、主觀努力這五個(gè)主要的方面,各個(gè)方面在個(gè)體心理發(fā)展過程中所起的作用分析如下:
(一)遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提和條件
遺傳是一種生物現(xiàn)象,是指父母通過細(xì)胞核里的染色體把生物特征傳給后代。而所謂生物特征主要指那些與生俱來的生理、解剖上的特點(diǎn)。如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官與運(yùn)動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等,這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的自然前提和條件,沒有這個(gè)前提和條件,個(gè)體心理的形成和發(fā)展是不可能的。例如:大腦發(fā)育不健全的人難以有正常的思維和較高的智商。生來雙目失明的人,只能遺憾地面對五彩繽紛的世界。特別是高級神經(jīng)系統(tǒng)方面的生物特征,將直接影響一個(gè)人個(gè)性心理的形成及行為表現(xiàn)的方式。如神經(jīng)過程強(qiáng)而靈活的人多屬于性格外向的人,其心理發(fā)展往往具有活潑好動,富有生氣,情緒發(fā)生快且多變,思維與動作敏捷,樂觀、熱情、輕率等特征。在行為上顯得靈活、協(xié)調(diào)、反應(yīng)快,善于表現(xiàn)自己,適合參與集體性的、競爭激烈的活動。而神經(jīng)過程強(qiáng)而不靈活的人,多屬于性格內(nèi)向的人,他們往往具有沉著冷靜、思維與動作遲緩、情緒發(fā)生慢而弱、堅(jiān)忍、執(zhí)拗等心理特征。在行為上表現(xiàn)得認(rèn)真細(xì)致、不慌不忙、應(yīng)變力不強(qiáng)、缺乏生氣,但一旦行動往往又具有很強(qiáng)的堅(jiān)持力,并勇于犧牲自我等。從運(yùn)動員選材的角度講,這種神經(jīng)類型的人適合于個(gè)人運(yùn)動項(xiàng)目。
對于遺傳在個(gè)體心理形成和發(fā)展中的影響和作用,馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一文中指出:“任何人類歷史上的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在!庇纱丝梢姡x開了人的生命,離開了人的遺傳素質(zhì),就根本無從談起人的發(fā)展,更談不上什么個(gè)性心理。但是,承認(rèn)并不等于夸大。例如:美國的心理學(xué)家霍爾和桑代克曾說:“一兩的遺傳勝過一噸的教育”,“人的智慧80%決定于基因,17%決定于訓(xùn)練,3%決定于偶然因素”。這種觀點(diǎn)顯然夸大了遺傳的作用,陷入了遺傳決定論的錯(cuò)誤認(rèn)識陰影之中,是需要加以批判和拋棄的。
……