今年四月有幸受愛佑慈善基金會的邀請來到湖南長沙，對特殊教育教師進(jìn)行了應(yīng)用行為分析專業(yè)在崗培訓(xùn)，并借此機(jī)會在戴崢嶸主任的帶領(lǐng)下參觀了湖南省殘疾人康復(fù)研究中心，深切地感受到了我國對特殊兒童教育，特別是孤獨(dú)癥兒童的重視，以及特殊教育事業(yè)日新月異的發(fā)展。
應(yīng)用行為分析(ABA)是一種科學(xué)實(shí)證性的方法，已經(jīng)成為公認(rèn)的對孤獨(dú)癥兒童最有效的教學(xué)形式。然而傳統(tǒng)ABA教學(xué)中教師對學(xué)生的比例很高，基本上都是老師對小朋友一對一地教學(xué)，因此也常常被外界稱為苦力活。殊不知，一對一并不等同于個(gè)性化教學(xué)，這是大家對ABA的一個(gè)誤解。湖南省殘疾人康復(fù)研究中心對孤獨(dú)癥兒童的教育創(chuàng)新性地提出環(huán)島融合康復(fù)模式，即對每個(gè)兒童都要因材施教，從肌體發(fā)展、認(rèn)知溝通、行為表現(xiàn)、技能發(fā)展和情緒情感五個(gè)方面，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，并始終圍繞著融合這個(gè)大中心思想，將兒童的教學(xué)分為自我建設(shè)、同伴交流、社交建立、自主交往這四個(gè)階段。
環(huán)島融合康復(fù)模式倡導(dǎo)對發(fā)展程度相對較低的孤獨(dú)癥兒童，從小班開始，從基礎(chǔ)學(xué)起，逐步進(jìn)階；而對高功能的孤獨(dú)癥兒童，可以跳過初始階段直接進(jìn)入大班學(xué)習(xí)。這樣的環(huán)島模式有效地降低了特殊班級教師和學(xué)生的配比，為更多的有需要的孩子和家庭提供了幫助，并最大限度地提高了對有限資源的利用率。這樣的模式通過有效地結(jié)合個(gè)體教學(xué)、集體教學(xué)和家庭教學(xué)的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)融合的大目標(biāo)。
本書最大的特點(diǎn)在于實(shí)踐操作性特別強(qiáng)。書中匯集了對兒童個(gè)人的基本情況評估，強(qiáng)化物評估，對家庭的基本需求訪談，對康復(fù)班級的升班測試、評分，直到制訂對應(yīng)的符合兒童年齡發(fā)展的語言、認(rèn)知和機(jī)體技能的配套教育干預(yù)計(jì)劃。書中的一點(diǎn)一滴都是湖南省殘疾人康復(fù)研究中心老師多年的臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具體操作步驟全部經(jīng)過任務(wù)分解，非常細(xì)致，文字通俗易懂，是一線的特殊教育老師，特別是新手老師的實(shí)用指南。而對于有經(jīng)驗(yàn)的老師來說，這本書中對相關(guān)專業(yè)(包括兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和ABA)的理論總結(jié)，又可以幫助他們理解每項(xiàng)任務(wù)背后的理論支持，幫助他們完成從一線教師到督導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。
對于特殊兒童家長來說，本書中介紹的干預(yù)計(jì)劃可以幫助家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并有選擇性地進(jìn)行家庭的泛化學(xué)習(xí)，協(xié)助孩子鞏固新技能。對于暫時(shí)還未進(jìn)入特殊班級或?qū)W校學(xué)習(xí)的孩子而言，家長可以在家中及時(shí)開展康復(fù)教育，而不會錯(cuò)過對孩子進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。
符合這幾種條件的關(guān)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的中文專著為數(shù)不多。我認(rèn)為，這樣有創(chuàng)新的環(huán)島融合康復(fù)模式可以在湖南全省乃至全國推廣，幫助更多的特殊教育老師更快地掌握有關(guān)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終讓孤獨(dú)癥兒童和他們的家庭受益。
杜林，博士，國際應(yīng)用行為分析師(博士級，BCBA�睤)，美國紐約州執(zhí)照行為分析師，美國紐約哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院客座副教授，CABAS