《植物保護(hù)技術(shù)》是中等職業(yè)學(xué)�，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課。 《植物保護(hù)技術(shù)》分為三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行講解，項(xiàng)目一：農(nóng)藥的配制及使用，包括農(nóng)藥常見種類、農(nóng)藥配制及農(nóng)藥的安全使用技術(shù)；項(xiàng)目二：植物蟲害防治，包括小麥、棉花、花生、玉米、十字花科作物、葫蘆科作物、豆科作物上出現(xiàn)的蟲害的形態(tài)特征、蟲害的診斷及蟲害的防治方法；項(xiàng)目三：植物病害防治，包括小麥、棉花、花生、玉米、十字花科作物、葫蘆科作物、豆科作物上出現(xiàn)的病害的癥狀特征、病害的診斷以及病害的防治方法。 《植物保護(hù)技術(shù)》集教學(xué)、生產(chǎn)于一體，側(cè)重于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，具有基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)
近年來，從中央到地方，再到各級(jí)各類職業(yè)院校，都將課程改革視為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的抓手。無論是職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，還是山東省實(shí)施的一系列職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，其實(shí)質(zhì)都是希望能夠借助課程這一中介撬動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育的全面改革。課程問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，它不僅是行政部門管理職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要媒介，也是地方與學(xué)校進(jìn)行資源配置與質(zhì)量考核的參考依據(jù)，更是教師與學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)不可或缺的手段�；趯�(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，全國各高校與職業(yè)院校也都投入大量資源，開展職業(yè)教育課程理論與課程開發(fā)技術(shù)研究，力求能夠探索出一套理論性強(qiáng)、貼近我國職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際、且行之有效的課程開發(fā)技術(shù)。 “職業(yè)教育項(xiàng)目課程”是華東師范大學(xué)徐國慶教授傾注十余年心血所打造的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，該技術(shù)立足于社會(huì)職業(yè)和工作世界的根本性變革，基于聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論、結(jié)果論的理論框架，吸收了美國、德國等職業(yè)教育先進(jìn)國家課程開發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合了我國職業(yè)教育課程開發(fā)的已有成果。該技術(shù)的優(yōu)勢在于緊緊抓住當(dāng)前我國職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施過程中出現(xiàn)的根本問題與典型問題，通過“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一課程標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)設(shè)計(jì)一任務(wù)操作單一學(xué)生工作頁”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育課程開發(fā)提供了一套科學(xué)成熟的解決方案。這一方案突破了過去職業(yè)教育課程開發(fā)“方向不清”“操作性不強(qiáng)”“成果不顯著”的問題，已在包括“壽光職業(yè)教育中心學(xué)校”在內(nèi)的諸多職業(yè)院校中廣泛使用，成效顯著。
項(xiàng)目一 農(nóng)藥的配制及使用 任務(wù) 農(nóng)藥的配制及使用 項(xiàng)目二 植物蟲害防治 任務(wù)一 小麥蟲害防治 任務(wù)二 棉花蟲害防治 任務(wù)三 花生蟲害防治 任務(wù)四 玉米蟲害防治 任務(wù)五 十字花科作物蟲害防治 任務(wù)六 葫蘆科作物蟲害防治 任務(wù)七 豆科作物蟲害防治 項(xiàng)目三 植物病害防治 任務(wù)一 小麥病害防治 任務(wù)二 棉花病害防治 任務(wù)三 花生病害防治 任務(wù)四 玉米病害防治 任務(wù)五 十字花科作物病害防治 任務(wù)六 葫蘆科作物病害防治 任務(wù)七 豆科作物病害防治 植物保護(hù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 植物保護(hù)技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
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