任何改革都試圖更進已有不足，從而促使某種事物或事態(tài)朝著更為優(yōu)化或完善的方向發(fā)展，教育改革亦不例外。關(guān)于教育改革的著述汗牛充棟，散見于各個視角，有從社會學視角進行研究并獲得重大突破的，有從政治政策學視角進行研究并試圖構(gòu)建解釋框架的，有從法律倫理學視角進行研究并形成重大影響的，有從哲學視角進行研究并長期爭議著的，還有就基礎(chǔ)教育改革進行專題深入研究并結(jié)合長期實驗做出綜合考察的，等等。 本研究不是某一單一視角來的基礎(chǔ)教育改革縱深研究，而是一項多視角的綜合分析，其目的是想如何更好地通透了解基礎(chǔ)教育改革之所以如此這般運行的基本邏輯及其內(nèi)在學理支撐�；蛟S較史學視角它有失材料豐富，較比較視角它有失國別代表性，較哲學、政治學、社會學等視角又失之研究深度，并且囿于學養(yǎng)不足、能力不逮，相關(guān)分析還可能僅是淺嘗輒止，但整體而言，它卻可能較其它單一視角更具理解廣泛性、認知全面性和詮釋可通約性等優(yōu)勢。
容中逵：男，1975年7月生于湖南道州，湖南師范大學教育科學學院教授、博士，湖南師范大學鄉(xiāng)村教育研究中心主任，主要從事課程與教學論、比較教育學、教育文化學研究。先后于1995、2004、2007年畢業(yè)于西北師范大學、湖南師范大學、北京師范大學，獲教育學學士、碩士、博士學位，2007年入中央教育科學研究所（現(xiàn)中國教育科學研究院）從事博士后研究，2009年赴杭州師范大學教育學院任教，2018年赴湖南師范大學教育科學學院任教。系浙江省151人才、杭州市131市人才、湖南師范大學“瀟湘學者”特聘教授。先后主持國家社科基金課題2項，中國博士后科學基金課題1項，國家社科基金重點課題子課題1項；在《教育研究》等期刊發(fā)表論文80余篇，其中被《新華文摘》、復(fù)印資料《教育學》《中小學教育》《中小學學校管理》等全文轉(zhuǎn)載16篇；出版學*專著《傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交鋒：百年中國鄉(xiāng)村教育變遷的實踐表達》《傳統(tǒng)文化傳承論：全球化時代中國教育的文化責任》《教師身份認同的理想之維：一項教師發(fā)展史的文化社會學考察》3部；獲省各類成果獎5項。
導(dǎo)論 基礎(chǔ)教育改革之真精神001
一 基礎(chǔ)教育改革的常與變002
二 基礎(chǔ)教育改革的靜與動005
三 基礎(chǔ)教育改革之真精神008
上篇 基本原理：基礎(chǔ)教育改革支配邏輯論
章 基礎(chǔ)教育改革的政治邏輯023
一 改革形成的政治邏輯023
二 改革實施的政治邏輯 032
三 改革力度與限度博弈的政治邏輯040
二章 基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)濟邏輯048
一 改革形成的經(jīng)濟邏輯049
二 改革實施的經(jīng)濟邏輯056
三 改革力度與限度博弈的經(jīng)濟邏輯065
三章 基礎(chǔ)教育改革的文化邏輯074
一 改革形成的文化邏輯075
二 改革實施的文化邏輯082
三 改革力度與限度博弈的文化邏輯092
四章 基礎(chǔ)教育改革的教育邏輯103
一 改革形成的教育邏輯103
二 改革實施的教育邏輯112
三 改革力度與限度博弈的教育邏輯122
下篇 個案分析：2001年基礎(chǔ)教育課程改革論
章 2001年基礎(chǔ)教育課程改革基本理念審視139
一 時代定位的后現(xiàn)代與現(xiàn)代139
二 空間定位的西方中心與自我本位147
三 價值取向定位的泛人本化與基于社會本位的個體與社會共存化156
二章 2001年基礎(chǔ)教育課程改革主要舉措反思164
一 課程結(jié)構(gòu)中的學科授受與活動探究164
二 課程實施中的民主自由與約束172
三 課程評價中的考試拒斥與認同完善180
四 課程管理中的分權(quán)下放與集權(quán)上收188
三章 2001年基礎(chǔ)教育課程改革實施推廣考量197
一 社會公眾輿論的漠視淡然與關(guān)注參與198
二 教師及其培訓的抵制規(guī)避與適應(yīng)勝任204
三 相關(guān)保障措施的號呼吁與行動落實210
四 改革施行的臻善及其結(jié)果預(yù)測217
余論 基礎(chǔ)教育改革之舊途徑220
一 基礎(chǔ)教育改革的識與斷220
二 基礎(chǔ)教育改革的理與事226
三 基礎(chǔ)教育改革之舊途徑239
參考文獻249
跋260
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