【案例1】不愛上幼兒園的孩子 
案例介紹 
濤濤，男，3歲5個(gè)月，是剛?cè)雸@的幼兒，性格內(nèi)向，行動(dòng)緩慢。濤濤入園家訪時(shí)坐在媽媽身邊很安靜。進(jìn)入幼兒園后，濤濤在園表現(xiàn)內(nèi)向，跟同伴接觸很少。濤濤家中有爸爸、媽媽和奶奶。爸爸媽媽都是80后，高級知識(shí)分子。爸爸是位博士，在高校做工程師；媽媽是碩士學(xué)歷，在高校任教師。爸爸媽媽對寶貝兒子一直都是照顧周到、呵護(hù)有加的。 


情景一：開學(xué)第一天，小班新入園的幼兒表現(xiàn)各異。有哭鬧的；有不哭不鬧自己做事情的；有的很容易安撫，老師哄幾句就好了；但也有些哭鬧得很厲害，說什么也不讓媽媽走。濤濤就是那種哭鬧得很厲害的，而且只有他一直黏在媽媽身上，嘴里一直說著：“我要回家，我不上幼兒園。”過了一會(huì)兒，小朋友基本都進(jìn)班了，幾個(gè)情緒不好的小朋友在老師的陪伴下也漸漸平復(fù)了下來，而濤濤還是一直被媽媽抱在懷里，在門口徘徊著。 
情景二：濤濤入園已經(jīng)一個(gè)多月了。爸爸媽媽對于濤濤上幼兒園這件事仍然非常焦慮。早上入園，媽媽抱著濤濤走進(jìn)樓道，剛要放下，濤濤就開始哭鬧，媽媽就繼續(xù)抱著。其他小朋友做完操要回班的時(shí)候，濤濤還是不肯進(jìn)班，摸著媽媽的臉說：“我不想上幼兒園�！眿寢屨f：“老師有沒有打你啊？那媽媽再抱一會(huì)兒吧�！睗凉�貼在媽媽的懷里哭著，媽媽也噙著眼淚蹭著孩子的頭。過了一會(huì)兒，老師終于把哭泣的濤濤從媽媽身上勸了下來。進(jìn)班以后，之前還大聲哭鬧的濤濤立刻停止了哭泣，自己轉(zhuǎn)身進(jìn)班搬椅子、洗手、漱口，儼然跟什么事兒都沒發(fā)生一樣。晚上來接園的時(shí)候媽媽抱著濤濤一直問老師：濤濤今天晚餐全部吃光了嗎？中午幾點(diǎn)鐘睡的午覺？有睡一個(gè)小時(shí)嗎？今天拉大便了嗎？什么時(shí)候拉的？喝了幾次水？ 
情景三：入園4個(gè)月了，濤濤基本可以順利上幼兒園了，濤濤的爸爸媽媽看起來卻更加不放心了，每天送濤濤進(jìn)班后，都不離開，輪流趴在門外看。有一天，濤濤和小朋友們一起做完早操進(jìn)班，準(zhǔn)備吃飯，原本高高興興的濤濤發(fā)現(xiàn)了趴在門邊上的媽媽，小嘴一撇開始哭了起來。媽媽一見濤濤哭了，馬上打開門走進(jìn)來抱起了濤濤，就這樣“情景二”的劇情又反復(fù)上演了。 
案例分析 
從幾個(gè)情景中濤濤的表現(xiàn)看，濤濤出現(xiàn)了典型的“入園焦慮”問題。 
“入園焦慮”指幼兒在初入幼兒園時(shí)由于與父母分離、進(jìn)入陌生環(huán)境獨(dú)立生活而表現(xiàn)出的哭鬧、拒絕進(jìn)入等不適應(yīng)行為。上幼兒園，對孩子來說意味著要離開依戀已久的撫養(yǎng)者（父母）、離開家庭所創(chuàng)造的安全場，來到一個(gè)完全陌生的房間里和許多不認(rèn)識(shí)的小朋友、老師在一起，原來熟悉、舒適的生活秩序被打亂……這對一個(gè)3歲的孩子來說的確是一件很有壓力的事情。而情景一中濤濤展現(xiàn)出的“黏人”“哭鬧厲害”就是對這種壓力的反應(yīng)，即兒童剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)正常的焦慮表現(xiàn)。 
在情景二中，濤濤僅在媽媽面前表現(xiàn)出入園焦慮，而進(jìn)入教室后則表現(xiàn)得適應(yīng)良好。這一方面說明濤濤的入園焦慮已經(jīng)有所緩解，另一方面反映了濤濤母親可能在孩子入幼兒園的問題上也有“入園焦慮”。濤濤的入園減少了孩子對母親的依賴，也減少了母親對孩子生活內(nèi)容的參與，是孩子與父母“分離”的開始。現(xiàn)在濤濤已經(jīng)在適應(yīng)這種分離，而濤濤媽媽卻沒能很好地適應(yīng)。這種不適應(yīng)的表現(xiàn)之一就是對孩子在幼兒園的生活過度擔(dān)心。 
情景三中經(jīng)過4個(gè)月的適應(yīng)，濤濤已經(jīng)度過了入園焦慮階段，濤濤父母的分離焦慮倒是愈發(fā)嚴(yán)重了，甚至影響到了濤濤的適應(yīng)，使?jié)凉�的入園焦慮反復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)的主要問題變成了父母對子女入園的不適應(yīng)。孩子的入園焦慮通常是暫時(shí)的，當(dāng)孩子適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友和生活秩序之后，入園焦慮引起的種種哭鬧、性情改變、行為異常都會(huì)逐漸消失。這說明孩子已經(jīng)成功地邁出了“獨(dú)立”的第一步，孩子開始成長了。伴隨孩子的成長，父母角色的重要性也要稍作調(diào)整，“讓渡”出一部分空間和參與度給孩子。但是，濤濤的父母卻沒有作出這種調(diào)整，表現(xiàn)出對孩子“獨(dú)立”的不適應(yīng)。 
孩子成長的過程中總是要不斷進(jìn)入新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園是很多孩子離開父母獨(dú)立進(jìn)入的第一個(gè)新環(huán)境，如果您家的寶寶出現(xiàn)了不愿上幼兒園的情況，您不妨從以下四個(gè)方面找找原因。 
1.孩子欠缺必要的社會(huì)適應(yīng)能力。 
兒童在成長過程中隨著年齡的增長，交往范圍是不斷擴(kuò)大的，交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力也逐漸增強(qiáng)。嬰兒從出生到6個(gè)月左右主要發(fā)展對照看者（通常是母親）的依戀，而到了一歲左右這種依戀開始慢慢地發(fā)展為對家人的親近。同時(shí)，依戀所帶來的安全感也開始成為孩子探索外界環(huán)境、接觸和結(jié)識(shí)陌生同伴的動(dòng)力。這一階段是孩子探索和接觸新環(huán)境的敏感時(shí)期，有機(jī)會(huì)接觸其他同伴、成人和人際環(huán)境都能促進(jìn)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。從濤濤入園前的表現(xiàn)大致可以看出，濤濤性格安靜、內(nèi)向，較少與不熟悉的同伴、成人接觸，這可能導(dǎo)致他缺乏適應(yīng)新環(huán)境的能力。所以在入園之初他的“入園焦慮”表現(xiàn)得比其他孩子更嚴(yán)重、更持久一些。 
2.父母過分擔(dān)心孩子適應(yīng)環(huán)境的能力。 


盡管最初拒絕去幼兒園，盡管每次離開媽媽時(shí)濤濤仍然會(huì)糾纏一番，但是濤濤在幼兒園確實(shí)在成長。他已經(jīng)了解了幼兒園的生活秩序（早操、早餐、游戲等），熟悉了自己在新環(huán)境中的位置，結(jié)識(shí)了新的朋友，但是濤濤父母沒有意識(shí)到孩子的成長，他們不相信孩子自己能適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友。這種不信任也從側(cè)面反映出更本質(zhì)的問題：面對孩子的離開，父母陷入了焦慮。情景二和情景三都表明父母仍沉浸在與子女的“膠著的依戀”中，不能很好地適應(yīng)孩子能夠離開自己、融入集體的事實(shí)。他們潛意識(shí)里渴望孩子的依賴，甚至希望看到孩子表現(xiàn)出不想離開父母的焦慮情緒。孩子的“入園焦慮”正是家長潛意識(shí)里期望出現(xiàn)的，于是家長會(huì)守在門外，坐立不安、心緒不寧，一次次觀察孩子的一舉一動(dòng)，充滿疑慮地一次次詢問孩子在園的各種表現(xiàn)，希望能證實(shí)孩子需要自己、孩子離不開自己。 
3.父母沒有及時(shí)調(diào)整自己的角色來適應(yīng)孩子的成長。 
孩子的成長離不開父母的呵護(hù)，但是孩子的成長過程也是一個(gè)不斷與父母“分離”的過程。心理學(xué)家弗洛姆曾這樣解析母子關(guān)系：“母愛的真正本質(zhì)是關(guān)心孩子的成長，也就是說，希望孩子與自己分離�！焙⒆拥搅�3歲需要發(fā)展與同伴的交往能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力了，進(jìn)入幼兒園能為孩子提供這樣的成長機(jī)會(huì)。入園一個(gè)月后的濤濤也表現(xiàn)出了環(huán)境適應(yīng)能力的提高，減少了對父母的依賴，已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的成長階段，此時(shí)濤濤父母需要調(diào)整自己與孩子的關(guān)系來適應(yīng)孩子的成長，但是濤濤父母卻沒有作這個(gè)調(diào)整，他們對孩子的關(guān)心和擔(dān)心仍然停留在“上一個(gè)階段”，這種孩子發(fā)展與父母角色的錯(cuò)位導(dǎo)致濤濤父母的分離焦慮。父母的焦慮經(jīng)常會(huì)把孩子拉回到上一階段，出現(xiàn)“入園焦慮”的反復(fù)。 
4.父母欠缺必要的處理方法。 
大部分孩子或多或少都會(huì)出現(xiàn)“入園焦慮”，父母應(yīng)對得當(dāng)，孩子是能夠順利地度過焦慮階段的。而濤濤的父母不懂該如何處理孩子出現(xiàn)的“入園焦慮”問題，面對孩子的哭鬧、拒絕、糾纏等焦慮表現(xiàn)，給予過多強(qiáng)調(diào)和遷就，其對孩子焦慮表現(xiàn)的過度共情與安撫更不利于孩子的入園適應(yīng)。此時(shí)，家長應(yīng)多了解“入園焦慮”的相關(guān)知識(shí)，配合教師積極引導(dǎo)孩子與教師和同伴建立起信任關(guān)系，逐漸適應(yīng)教室、戶外的新環(huán)境和新規(guī)則，了解幼兒園的生活秩序，相信孩子的這種焦慮會(huì)逐漸減少，最終也能適應(yīng)幼兒園的集體生活。 


專家建議 
家長要了解一些“入園焦慮”知識(shí)，如焦慮產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，這樣才能讓應(yīng)對更有效。首先，設(shè)身處地地了解進(jìn)入幼兒園對兒童意味著什么，才能理解兒童為什么焦慮。進(jìn)入幼兒園意味著，兒童要在一天的大部分時(shí)間離開他熟悉的、有安全感的家庭環(huán)境，離開他能“掌控”、依戀的父母，他已經(jīng)習(xí)慣的在家里的生活秩序“作廢”了，以往對環(huán)境的控制感也幾乎被全部剝奪了，他需要進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸陌生人，重新了解新的生活秩序。相信有過入職經(jīng)驗(yàn)的父母都能理解這樣的壓力。所以，入園確實(shí)是個(gè)壓力事件，孩子出現(xiàn)“入園焦慮”很正常，家長不必苛責(zé)孩子。 
幼兒的“入園焦慮”通常表現(xiàn)在三個(gè)方面：最常見的就是早晨上幼兒園的時(shí)候哭鬧，拒絕進(jìn)教室，打滾，磨蹭，找各種借口延遲進(jìn)入幼兒園的時(shí)間。這些都是孩子們本能的自我保護(hù)反應(yīng)，他們希望留在原來熟悉的環(huán)境里，拒絕進(jìn)入新環(huán)境。第二類表現(xiàn)通常出現(xiàn)在家里。自從進(jìn)入幼兒園后，孩子出現(xiàn)性情上的改變。本來比較獨(dú)立的孩子突然變得黏人，處處依賴家長，或者原來安靜、乖巧的孩子突然變得愛發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧。孩子白天在幼兒園里抵抗自己的“焦慮”，努力適應(yīng)新環(huán)境，晚上回到家里需要放松，往往會(huì)通過“黏人”、發(fā)脾氣發(fā)泄自己的焦慮情緒。這時(shí)候家長無須批評孩子在園和在家表現(xiàn)“兩面派”，給孩子一個(gè)宣泄的機(jī)會(huì)，也讓孩子了解進(jìn)入幼兒園后父母對他的關(guān)愛沒有變少。第三個(gè)方面是生活技能出現(xiàn)倒退。例如，有的孩子本來是可以獨(dú)立大小便的，但入園后卻出現(xiàn)大小便弄在衣服上的情況；已經(jīng)不尿床的孩子又會(huì)尿床；一直能安然入睡的孩子變得入睡困難、多夢易醒等。這通常是最讓父母頭疼的，甚至有父母會(huì)懷疑“我的孩子是不是不適合上幼兒園”。其實(shí)，這些表現(xiàn)也源自幼兒對陌生環(huán)境缺乏掌控感，他們白天在幼兒園里需要調(diào)用大量心理能量和意志力去適應(yīng)環(huán)境，回到家中身心都放松下來，就不再（可能也沒有力氣）調(diào)用意志力去克制自己不尿床、使用小馬桶等。孩子通過生活技能的倒退宣泄適應(yīng)新環(huán)境的緊張和壓力，同時(shí)也能喚起父母更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們在園期間失去的親情之愛。隨著孩子慢慢適應(yīng)幼兒園生活，入園焦慮也會(huì)隨之消失，那些因?yàn)槿雸@焦慮引起的性格和行為上的異常表現(xiàn)也會(huì)自然消失。 
每個(gè)孩子入園焦慮的表現(xiàn)和入園適應(yīng)的速度都不同，家長要理解和尊重自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)，逐漸了解其成長的獨(dú)特性，允許孩子按照自身的節(jié)奏和方式發(fā)展。同時(shí)，家長也應(yīng)保持積極、良好的心態(tài)給孩子營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成對幼兒園、老師和小朋友們的信賴感即可幫助孩子很好地適應(yīng)。 
最后，家長也要及時(shí)調(diào)整自己的角色和心態(tài)，跟上孩子成長的步伐。孩子的成長總是要伴隨著與父母的“分離”：從與母體分離成為一個(gè)獨(dú)立的嬰兒，與乳房分離開始獨(dú)自吃飯，與懷抱分離開始獨(dú)立行走，脫離父母監(jiān)護(hù)單獨(dú)外出，甚至有一天脫離供養(yǎng)自己賺錢，脫離支配發(fā)展自我，脫離家庭組建另一個(gè)家庭。在此過程中，父母的角色需要不斷調(diào)整、抽離，從孩子唯一的依戀者的位置退出，讓位給孩子的同伴、伴侶和他自己的孩子。進(jìn)入幼兒園也是孩子成長的一個(gè)里程碑，父母要及時(shí)調(diào)整好自己在親子關(guān)系中的角色和位置，給孩子的成長留出空間。不懂得分離會(huì)阻礙孩子的成長。 
具體對策： 
1.家長需要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。 
例如，父母經(jīng)常和孩子談?wù)撚變簣@里的新奇玩具、友好的小伙伴和關(guān)心他的老師，讓孩子對新的環(huán)境、新的同伴和老師產(chǎn)生好感和信任。父母也可以讓孩子時(shí)常看到父母和老師友好的交談，幫助孩子和老師形成新的依戀關(guān)系。此時(shí)，父母切忌在孩子面前表現(xiàn)出焦慮、不信任、擔(dān)心、不舍等情緒，這些情緒會(huì)向孩子傳遞“幼兒園不安全”“爸爸媽媽不放心”的錯(cuò)誤信息，阻礙兒童入園適應(yīng)。 
2.相信孩子能夠逐漸適應(yīng)新生活，及時(shí)肯定孩子的適應(yīng)行為。 
當(dāng)孩子出現(xiàn)哭鬧較少、主動(dòng)和老師打招呼、安靜投入幼兒園的游戲活動(dòng)時(shí)，父母要及時(shí)給孩子鼓勵(lì)和肯定，讓孩子知道這些行為是自己成長的標(biāo)志。父母的贊許會(huì)給孩子帶來信心，慢慢地，孩子在幼兒園吃得好、睡得香、和老師小朋友玩得開心等等適應(yīng)行為會(huì)越來越多。 
3.為幼兒創(chuàng)造與其他人交往的機(jī)會(huì)。 
對于濤濤這樣性格內(nèi)向的孩子，父母可以經(jīng)常帶他接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會(huì)，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。但是，性格內(nèi)向的孩子往往也比較敏感、退縮，很可能父母越是把孩子往前推，孩子越是往后退。如果孩子十分不情愿和新朋友打交道的話，父母也不宜操之過急，可以先有意識(shí)地挑選一些和孩子比較對脾氣的小伙伴，教給孩子和小伙伴友好相處的辦法，讓孩子嘗到和新朋友一起玩的樂趣�？傊�，父母給孩子創(chuàng)造交往的條件，但要有順其自然的心態(tài)，不要給孩子施加壓力。 
做法舉例 
早上入園時(shí)，媽媽牽著濤濤的手向老師問好，和小朋友打招呼。媽媽還蹲下來問濤濤同班的一個(gè)小朋友是不是也看過昨天晚上的動(dòng)畫片，問濤濤“你是不是也喜歡那個(gè)動(dòng)畫片”。濤濤媽媽主動(dòng)引導(dǎo)濤濤和小朋友交往，開始和小朋友聊動(dòng)畫片的濤濤也不再撒嬌了，可以主動(dòng)和媽媽說“再見”了。媽媽每天早晨都高興地和濤濤告別，并很快轉(zhuǎn)身離開幼兒園。 
接園的時(shí)候，媽媽會(huì)同意濤濤在幼兒園和小朋友多玩一會(huì)兒。濤濤已經(jīng)和同班的亮亮成為好朋友了。濤濤越來越喜歡幼兒園。濤濤玩耍的時(shí)候不再需要媽媽時(shí)時(shí)陪伴，媽媽就和亮亮家長交流孩子的教育話題，也了解了很多同齡孩子可能遇到的問題和對策。 
每周末，媽媽都會(huì)帶濤濤去參加小朋友的聚會(huì)，或者拜訪親友，濤濤雖然有時(shí)害羞，黏在媽媽身邊，但慢慢地已經(jīng)能夠和其他長輩聊天，能夠獨(dú)自和小朋友玩耍了，甚至還結(jié)交了新的朋友。濤濤內(nèi)向的性格逐漸有所改善。 
資源鏈接 
《魔法親親》/奧黛莉?潘恩（文），茹絲?哈波、南西?理克（圖） 
小浣熊Chester不愿意去上學(xué)，因?yàn)樗�不愿意離開媽媽去一個(gè)陌生的環(huán)境，媽媽向他保證，他一定會(huì)喜歡新學(xué)校，并告訴他一個(gè)秘密：“the kissing hand”，媽媽在小浣熊的掌心印上一個(gè)吻，這樣每當(dāng)小浣熊在學(xué)校感到孤獨(dú)的時(shí)候，把掌心輕按在臉頰上，媽媽的吻就會(huì)溫暖他的心，他就不會(huì)再孤獨(dú)和害怕了。那天小浣熊去上學(xué)，他在媽媽的掌心也印下了一個(gè)吻，好讓媽媽在想他的時(shí)候，也可以感受到這魔法親吻。 
《一口袋的吻》/安杰拉?邁克奧里斯特（文），蘇?海拉德（圖） 
上學(xué)第一天，迪比要學(xué)好多好多的東西。他能記住在哪里掛大衣嗎？他能聽見老師叫他的名字嗎？迪比是個(gè)對上學(xué)不太有勇氣的小男孩，他的媽媽幫助他的辦法可真的有些特別。媽媽在迪比的口袋里吹了12個(gè)吻，并告訴迪比，如果他感到害怕可以從口袋里拿出來一個(gè)吻，想象著媽媽就在他身邊。迪比到學(xué)校后，用完媽媽的吻了嗎？ 
這是一個(gè)非常溫暖的故事，獻(xiàn)給剛?cè)雽W(xué)的孩子，可以幫助他們緩解焦慮，建立自信。 
《湯姆上幼兒園》/瑪麗-阿利娜?巴文（圖），克斯多夫?勒?馬斯尼（文） 
湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事的。為什么有些孩子會(huì)裝病，耍賴，在幼兒園門口拉著媽媽不松手……？要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛的擁抱吧，相信他們會(huì)和湯姆一樣喜歡上幼兒園的。 
（池麗萍撰寫）