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　　《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)模式研究》從剖析國(guó)內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題癥結(jié)入手，通過(guò)介紹國(guó)外ESP的理論與實(shí)踐中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題，切入到國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)改革所遇到的各種挑戰(zhàn)，并就各類問(wèn)題展開深入細(xì)致的討論，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論分析國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)模式的利弊，開展大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式實(shí)證研究。

《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)模式研究》：
　　筆者認(rèn)為，以上五大誤區(qū)的分析非常到位，但誤區(qū)只是問(wèn)題，并不能解釋我國(guó)“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象，也無(wú)助于讓公眾了解外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言能力是一個(gè)綜合體，但這是否就意味著外語(yǔ)學(xué)習(xí)在任何階段都應(yīng)該是聽說(shuō)讀寫譯的綜合訓(xùn)練？如果答案是肯定的，這與目前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有何區(qū)別呢？綜觀國(guó)內(nèi)的大學(xué)外語(yǔ)教材，哪一套教材不是五項(xiàng)技能的練習(xí)一應(yīng)俱全呢？當(dāng)然，必須承認(rèn)的是，產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)在很大程度上會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)接受性技能的發(fā)展，國(guó)外的內(nèi)容依托式教學(xué)模式中不乏“以寫促讀”的教學(xué)實(shí)例，但這里涉及我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平問(wèn)題，我國(guó)大部分英語(yǔ)水平如果沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，產(chǎn)出性技能對(duì)接受性技能的影響是積極的還是消極的？如果不客觀地看待這一問(wèn)題，勢(shì)必就會(huì)出現(xiàn)“蛋生雞，雞生蛋”的悖論。多維度的、立體化的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)然是必要的。可是，這種好東西一到中國(guó)就變味了。很多高校為了建設(shè)這種教學(xué)環(huán)境，傾注大量人力、物力，而沒(méi)有很好地去論證其可行性以及其可操作性。國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，大學(xué)里的這種配套應(yīng)有盡有，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教材哪一套不是以立體化教材自居？但真正起作用的有幾個(gè)？因此，關(guān)鍵不在于這種教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。筆者作為國(guó)家級(jí)高職高專教材的主編之一，即便教材開發(fā)者借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐，其設(shè)計(jì)理念也難以付諸實(shí)施。國(guó)內(nèi)最早的《大學(xué)英語(yǔ)》教材，聽說(shuō)讀寫樣樣俱全，尤其是泛讀教材，為學(xué)生提供了大量的輔助閱讀材料，可惜的是，該用的不用，最后都被扔進(jìn)了垃圾桶。形成性評(píng)價(jià)也好，終結(jié)性評(píng)價(jià)也罷，都只是工具而已，人心不正，任何工具都會(huì)失效。
　　筆者將國(guó)內(nèi)期刊中幾位具有影響力的學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理，總結(jié)了國(guó)內(nèi)公共外語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。
　　問(wèn)題一是外語(yǔ)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐兩張皮。首先是束定芳（2014）教授所指出的“外語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究薄弱”的問(wèn)題，該問(wèn)題在國(guó)內(nèi)各層次公共外語(yǔ)教學(xué)中極為突出。一是公共英語(yǔ)教師自身缺乏理論研討的動(dòng)力外，其主要原因還是各級(jí)主管部門都只是把公外教師看成教學(xué)工具。筆者所任教的四所大學(xué)基本相同，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪是“公外教師只要把課上好就可以了”，“你們不用搞科研”。桂詩(shī)春（2004）指出：“我國(guó)外語(yǔ)教育存在不少誤區(qū)，原因在于沒(méi)有把外語(yǔ)教育作為一門科學(xué)來(lái)對(duì)待，往往根據(jù)一些‘常識(shí)’來(lái)進(jìn)行決策。”另外一個(gè)阻礙教師個(gè)人專研教學(xué)理論的因素是公外教師的研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮。相當(dāng)多教師的研究領(lǐng)域是文學(xué)、翻譯、普通語(yǔ)言學(xué)，極少有教師從事外語(yǔ)教學(xué)研究。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)二語(yǔ)習(xí)得專業(yè)碩士點(diǎn)的增多，這種情況有了很大改善，但對(duì)于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的人次依然是杯水車薪。筆者認(rèn)為，解決該問(wèn)題，首先需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)樹立科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)觀，不能把公外教師，這里包括中小學(xué)教師，只看作一個(gè)教學(xué)的工具。應(yīng)通過(guò)各種渠道、各種培養(yǎng)方式提高教師的理論素養(yǎng)。在招聘公外教師時(shí)，應(yīng)將外語(yǔ)教學(xué)研究能力作為一種條件。
　　問(wèn)題二是缺乏科學(xué)、合理、有效的外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（吳一安，2002；束定芳，2014）。國(guó)內(nèi)目前所采用的標(biāo)準(zhǔn)基本延續(xù)了我國(guó)多年來(lái)的評(píng)估方法，比如教師的外語(yǔ)流利度、課堂教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、課堂活動(dòng)安排是否合理、講練是否結(jié)合、課堂是否互動(dòng)等。到目前為止，英語(yǔ)基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、電子課件和課堂效果評(píng)價(jià)依然是國(guó)內(nèi)“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽”的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。束教授（2014）認(rèn)為：“這樣的標(biāo)準(zhǔn)未能充分反映‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言能力，忽略了課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求的基本功能。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在隨后幾屆的比賽中雖然根據(jù)專家的意見做了幾次修訂，但仍然存在過(guò)于模糊、實(shí)際操作中個(gè)人主觀性過(guò)強(qiáng)、課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不大等問(wèn)題。”
　　依此看來(lái)，對(duì)于專家們來(lái)說(shuō)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的制定如此艱難，對(duì)于高校教學(xué)督導(dǎo)們來(lái)說(shuō)，其對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂的評(píng)估更是隨心所欲，完全根據(jù)自己的喜好。不同的督導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此產(chǎn)生的“優(yōu)秀教師”難以服眾，更不要說(shuō)學(xué)生給教師的評(píng)估了。筆者認(rèn)為，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須從理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將過(guò)去“以教師為中心”的評(píng)估方式改為“以課堂教學(xué)效果為中心”的評(píng)估方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。
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