前言

　　這本《高中語(yǔ)文閱讀試題解密》是從我多年制作的原創(chuàng)試題中挑選出來(lái)的，其中現(xiàn)代文44篇，文言文34篇。

　　挑選的原則是：

　　一、有涵蓋面

　　這些試題有三分之一為高一、高二的期中、期末考試題，三分之二為高三的復(fù)習(xí)檢測(cè)題，基本涵蓋了近年來(lái)上海語(yǔ)文考試的各種閱讀題型。

　　二、有針對(duì)性

　　這些試題原本是為檢測(cè)同學(xué)的語(yǔ)文能力而制作的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。為使其具有更普遍的針對(duì)性，能更好地檢測(cè)同學(xué)的語(yǔ)文閱讀能力，提升同學(xué)的閱讀水平，此次編寫(xiě)又對(duì)個(gè)別試題做了修改。

　　三、有典型意義

　　1。力爭(zhēng)每道題目都具有舉一反三的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，同學(xué)們沉入題海戰(zhàn)術(shù)中，反復(fù)操練變成了學(xué)習(xí)□重要的模式。不能說(shuō)反復(fù)操練沒(méi)有意義，它確實(shí)能幫助同學(xué)掌握一些基本“套路”，但它的意義也僅限于此。依我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，題海戰(zhàn)在練就“套路”的同時(shí)，也練就了“麻木”與“惰性”，而“麻木”與“惰性”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大敵人，它會(huì)使同學(xué)逐步失去對(duì)語(yǔ)文的感知力、理解力與表現(xiàn)力。因此，我認(rèn)為，要學(xué)好語(yǔ)文，就要擺脫題海；要擺脫題海，就要善于舉一反三。舉一反三□重要的是什么？是思考，是貫通思考，是用聯(lián)系的而不是孤立的方式做前思后想、左思右想，而激動(dòng)慧根，獲得啟示，產(chǎn)生解決問(wèn)題的能力。正是從這個(gè)角度，我將題型選擇、答案講解融為一體，希望試題本身具有引領(lǐng)同學(xué)做舉一反三式的思考的意義。

　　2。對(duì)一些常見(jiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)而又必須解決的問(wèn)題，從不同的角度制作成不同的題目，以幫助同學(xué)比較全面地理解題目的制作意義、方式及解答思路、答案形成過(guò)程與方法。如對(duì)文章（段）的整體感知、主要信息的篩選與歸納，對(duì)關(guān)鍵詞、句、段的意義的揭示，對(duì)主要寫(xiě)作方法的作用的闡釋。

　　這里要特別提醒同學(xué)注意的是，每道題目的制作都是有側(cè)重點(diǎn)的，有的側(cè)重于考查對(duì)“寫(xiě)了什么”（寫(xiě)作內(nèi)容）的理解，有的側(cè)重于考查對(duì)“為什么寫(xiě)”（寫(xiě)作目的）的把握，有的側(cè)重于考查對(duì)“怎樣寫(xiě)”（寫(xiě)作方式）的認(rèn)知。如果是□□個(gè)側(cè)重點(diǎn)，答題時(shí)不需要涉及后兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如果是第二個(gè)側(cè)重點(diǎn)，答題時(shí)還需要涉及□□個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如果是第三個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有時(shí)不需要涉及前兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有時(shí)則需涉及前兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這種題目在所有題目中答案形成□為復(fù)雜。這種題目也就是許多老師常常講到的所謂“作用題”或“效果題”。本書(shū)在解答根據(jù)第三個(gè)側(cè)重點(diǎn)制作的題目時(shí)，對(duì)此有較詳細(xì)的講解，只要同學(xué)認(rèn)真閱讀，是可以弄明白并掌握它的答題方式的。

　　3。因文制題。所謂“因文制題”，就是從文章理解、欣賞的角度，看哪些地方是閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)題目，看同學(xué)能否把握這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這是與閱讀考試的目的一致的。閱讀考試的目的是什么？是檢測(cè)同學(xué)能否讀懂所考的文章，或者說(shuō)，是考查同學(xué)的閱讀能力的大小。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多閱讀試題不是以考查同學(xué)的閱讀能力為目的，而是以考查同學(xué)是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的，因此，題目制作時(shí)是因知識(shí)點(diǎn)制題，并不是因文制題。本書(shū)的試題都是“因文制題”，因此，同學(xué)做這些題目時(shí)，一定要整體把握文章的方向與思路，以“讀懂文章”的方式做題，仔細(xì)閱讀，沉入文中，認(rèn)真思考，看文章到底“寫(xiě)了什么”，“為什么寫(xiě)”這些，又是“怎樣寫(xiě)”這些的，而不是用自己頭腦中固有的“概念”、“思想”、“（知識(shí)點(diǎn)）套路”去解題。

　　四、有閱讀價(jià)值

　　同學(xué)一般都將考試作為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。但我在此要提出問(wèn)題：在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考試是否只是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)？答案是否定。我認(rèn)為，平常的考試，既有考查前階段教與學(xué)的效果如何的意義，更有作為同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)的“此時(shí)此刻”的學(xué)習(xí)意義，還有作為同學(xué)“學(xué)習(xí)發(fā)展的未來(lái)指向”的重要意義。因此，我在制作試題時(shí)，首先關(guān)注的是選取的文章是否具有很強(qiáng)的閱讀意義，然后關(guān)注的是怎樣通過(guò)試題將這篇文章對(duì)同學(xué)“此時(shí)此刻”的學(xué)習(xí)意義與“學(xué)習(xí)發(fā)展的未來(lái)指向”的重要意義表現(xiàn)出來(lái)。正是從這兩點(diǎn)出發(fā)，我制作試題時(shí)，會(huì)緊貼同學(xué)學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要，從“讀書(shū)”、“識(shí)人”、“體物”、“達(dá)理”幾個(gè)方面選文。想一想，我們的學(xué)習(xí)，不正是走在“讀書(shū)”、“識(shí)人”、“體物”、“達(dá)理”這樣的大路上嗎？因此，我認(rèn)為本書(shū)所選的文章均具有較大的閱讀價(jià)值，將其作為一個(gè)閱讀選本也未嘗不可。

　　□后想提醒同學(xué)兩點(diǎn)：一，絕大多數(shù)閱讀試題的制作與解答都離不開(kāi)“觀點(diǎn)與材料”關(guān)系的思考。我們可以將中心、段意、句意、詞義（語(yǔ)境義）看作觀點(diǎn)“A”，將篇、段、句、詞看作材料“B”，絕大多數(shù)題目都由“觀點(diǎn)與材料”（“A”與“B”）的關(guān)系（如觀點(diǎn)與比喻、象征、類(lèi)比、舉例、引用等材料的關(guān)系）化出，考查的是同學(xué)把握“A”與“B”的關(guān)系的能力。本書(shū)中有許多題目在講講解時(shí)都在這一點(diǎn)上做了提示。還有一點(diǎn)是，許多文章在使用材料時(shí)，會(huì)涉及對(duì)比、反襯、烘托（陪襯）等方法，因此，這方面的考題也會(huì)相對(duì)較多（高考幾乎每年都出現(xiàn)這一類(lèi)型的題目，有時(shí)多達(dá)三題）。前文已經(jīng)述及，本書(shū)的一個(gè)制題方式是“因文制題”，因此在這方面也會(huì)根據(jù)選文寫(xiě)作的實(shí)情制題。為了說(shuō)明方便，我們可以將對(duì)比、反襯、烘托（陪襯）雙方看成是“甲”和“乙”。

　　這樣，同學(xué)們只要真正能把握“A”與“B”的關(guān)系、“甲”和“乙”的關(guān)系，多數(shù)閱讀題目就能迎刃而解了。

　　黃榮華