前言

科學(xué)的發(fā)展史就是一部思維的發(fā)展史。
英國(guó)著名哲學(xué)家弗蘭西斯??培根曾指出：“跛行而不迷路，能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人�！笨梢娬�確的科研思維與方法對(duì)于科學(xué)研究至關(guān)重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題為“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。在學(xué)生能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力應(yīng)該是重中之重，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是科研思維知識(shí)的掌握和實(shí)踐訓(xùn)練。出于這一認(rèn)識(shí)，編寫了本教材。
在此，與讀者交流如下幾個(gè)問題。
一、科研思維
在當(dāng)代信息社會(huì)里，知識(shí)、智力、智慧的重要性日益增長(zhǎng)，思維對(duì)于知識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)智力的形成起著關(guān)鍵性作用，因此人們對(duì)思維科學(xué)的關(guān)注也日益增強(qiáng)。什么是科研思維呢?簡(jiǎn)而言之，就是運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過程。思維，是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上
進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是人類特有的一種精神活動(dòng)，是在做出重要決定之前必要的籌劃和務(wù)虛工作，為日后務(wù)實(shí)的工作奠定邏輯、推理、理論層面上的基礎(chǔ)。清代陳澹然在《寤言二遷都建藩議》中說:“自古不謀萬世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，
不足謀一域。”可見，沒有正確、深刻的“謀”不可能獲得成功。此處的“謀”意指思考、思維、籌劃。
在實(shí)施科研思維過程中，需要如下要素。
其一，承認(rèn)客觀世界。包括醫(yī)學(xué)實(shí)踐中面臨的各種問題，同時(shí)運(yùn)外科學(xué)科研思維用科學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解決這些問題。
其二，嚴(yán)密邏輯推理。要進(jìn)行科研思維，必須針對(duì)存在的問題大膽想象，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，提出科學(xué)假設(shè)。如是否存在“因果關(guān)系”，是否有“遞進(jìn)關(guān)系”等。
其三，訴諸實(shí)踐，任何科研思維，需要投入實(shí)踐、訴諸行動(dòng)，通過探究后的實(shí)踐檢驗(yàn)，才能辨明科研思維的真?zhèn)危�或是�?duì)科研思維的補(bǔ)充、完善。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)和完善科研思維的唯一途徑。
其四，歸納提煉。通過客觀實(shí)踐，不僅可以累積研究素材，而且還需要找到科研思維在實(shí)踐中的“精髓”，那就必須進(jìn)行歸納、提煉和概括。
由此可見，科研思維的基本要點(diǎn)是：以事實(shí)為依據(jù)，應(yīng)用邏輯方面進(jìn)行科學(xué)、縝密的推理，從而形成完整的科研思想框架。
二、科研的思維過程
科學(xué)研究思維過程包括四大階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)踐驗(yàn)證。一項(xiàng)科學(xué)研究既可以包括全過程，也可以只在其中的一個(gè)或一個(gè)以上的階段進(jìn)行。
第一，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”�？茖W(xué)研究開始于問題。人們?cè)趯?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了矛盾也就是出現(xiàn)了問題。為了解決問題才需要進(jìn)行科學(xué)研究，所以科學(xué)研究的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。
安于故常的人往往不覺得有什么問題，自然也就不會(huì)提出什么問題。面對(duì)客觀事物之矛盾，可能有三種態(tài)度。第一是逃避，對(duì)問題熟視無睹，無所作為。第二是繞道而行或者寄托于不切實(shí)際的幻想。第三是正視存在的問題，想辦法解決它。
解決問題的辦法可以有許多種，但最適當(dāng)?shù)霓k法是什么？科學(xué)研究要研究的是過去沒有適當(dāng)辦法解決的問題。因此，選擇什么問題進(jìn)行研究就是科研工作首先要解決的一個(gè)大問題。
第二，了解情況。有了問題之后，就必然想對(duì)這一問題作深入的了解，了解它的來龍去脈及各方面的聯(lián)系，把這一問題的有關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)弄清楚。因?yàn)榭茖W(xué)研究必須有據(jù)可依。依據(jù)就是事實(shí)材料。
第三，深入思考。在占有豐富資料的基礎(chǔ)上，應(yīng)用一定的思維形式，進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考、分析，將感性的東西上升到理論。 常用的思維形式包括：比較、歸類與類推，分析與綜合，歸納與演繹，抽象與概括，想象與假設(shè)。
第四，實(shí)踐驗(yàn)證。上述產(chǎn)生的假說或初步理論是否可靠，必須付諸實(shí)踐加以檢驗(yàn)。 實(shí)踐驗(yàn)證可以采取許多途徑，常用實(shí)驗(yàn)測(cè)定某一假說或初步理論的實(shí)際效果。
三、科研思維的原則
科學(xué)研究可以籠統(tǒng)地用胡適先生提出的“大膽假設(shè)，小心求證”進(jìn)行概括，是一個(gè)開拓求新與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的有機(jī)結(jié)合。求新是一個(gè)基于對(duì)客觀現(xiàn)象或問題的深入思考和探究，掙脫舊有理論束縛，大膽創(chuàng)新，對(duì)未解決的問題提出新的假設(shè)。而求實(shí)是一個(gè)尊重證據(jù)，對(duì)新的方法
或理論嚴(yán)謹(jǐn)求證的過程。求新和求實(shí)兩大準(zhǔn)則應(yīng)該貫穿整個(gè)科研實(shí)踐過程。然而，求新和求實(shí)兩大準(zhǔn)則往往由于其抽象性很難得到嚴(yán)格界定。實(shí)際科研工作過程往往要求遵循一些實(shí)用性更強(qiáng)的原則。
第一，評(píng)判性。培養(yǎng)評(píng)判性思維能力（critical thinking）是西方高等教育體系的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)將其定義為“評(píng)判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程，是個(gè)體對(duì)相信什么或做什么做出判斷的互動(dòng)的反映性的推理過程”。
科研需要?jiǎng)?chuàng)新性。那么創(chuàng)新性應(yīng)該來源于哪里呢？來源于對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)生的背景、過程、證據(jù)、方法、理論及評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出評(píng)判性的思考和推理。創(chuàng)新的核心是評(píng)判性地思維和實(shí)踐。
例如，對(duì)于運(yùn)用“新方法解決老問題”，需要評(píng)判：為什么老問題需要新方法？老方法為什么不能有效解決老問題？而更重要的是：為什么該新方法可能具有解決該老問題的潛力？對(duì)于運(yùn)用“老方法解決新問題”，需要評(píng)判為什么新問題需要解決？為什么老方法可以解決新問外科學(xué)科研思維題？等等。對(duì)這些問題的回答應(yīng)該是科研設(shè)計(jì)和論文寫作的必要切入點(diǎn)。
第二，一致性。牛頓說：“如果我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏��！北砻鱾ゴ罂蒲谐晒�的取得離不開廣大的科研同行多年的嘗試和努力，即創(chuàng)新具有廣義一致性（consistent）。實(shí)際上，廣義的評(píng)判性思維可以看作一致性和批判性的有機(jī)結(jié)合，也就是繼承和批判。一致性是一個(gè)科研人員必須具備的基本素質(zhì)，主要反映在科研設(shè)計(jì)和論文寫作兩個(gè)方面。
第三，簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔性（concise）對(duì)于知識(shí)的傳播極為重要，針對(duì)科研實(shí)踐，簡(jiǎn)潔性原則反映的是內(nèi)在的科研思維簡(jiǎn)潔性和外在的論文書寫的簡(jiǎn)潔性。在確了研究目標(biāo)之后，所有的研究方法、步驟應(yīng)該無一例外地為達(dá)到研究目的而服務(wù)，任何其他的多余步驟應(yīng)該排除。只有目的明確，才不會(huì)被其他非研究?jī)?nèi)容所干擾。
第四，清晰性�？蒲械木唧w目標(biāo)、方法、步驟要有足夠的清晰性（clear）。清晰的論文能讓讀者更容易理解和接受所表達(dá)的研究成果。不要讓別人猜測(cè)研究?jī)?nèi)容，包括研究背景、目標(biāo)、方法、結(jié)果、結(jié)論等。
第五，完整性。完整性（complete）包括科研過程的完整性和論文寫作的完整性。任何學(xué)術(shù)論文都應(yīng)該獨(dú)立成篇，要求包含論證研究目標(biāo)所需要的必要證據(jù)，即實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的所有因素。
四、怎樣培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維
針對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維，許多學(xué)者已提出諸多可行的措施，如提高教師素質(zhì)，改良傳統(tǒng)教育模式，倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（PBL），加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的力度等，在此強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。
第一，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。有報(bào)道指出，在醫(yī)學(xué)院校本科生中開展科研能力培訓(xùn)和教學(xué)，將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣愛好并增強(qiáng)其科研能力。在美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校中，均設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生在讀期間的科研實(shí)踐和培訓(xùn)，采取導(dǎo)師制、組織暑期科研實(shí)習(xí)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)是培育創(chuàng)新思維及能力極為重要的途徑，組織科研興趣小組參加本學(xué)科的碩士生開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述報(bào)告、論文寫作方法和技巧報(bào)告、研究生畢業(yè)論文報(bào)告等。還可以利用教學(xué)過程引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行論文撰寫。
第二，加強(qiáng)科研思維的培養(yǎng)。思維的形成除了臨床實(shí)踐還離不開科學(xué)思維的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究實(shí)踐證明，任何真理性的理論都同一定的科學(xué)方法相聯(lián)系。醫(yī)學(xué)科研思維和一般臨床思維相比，雖不能脫離形象思維，但具有更多的理性思維的內(nèi)涵，因此，需要作為專門的
學(xué)科或課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)臨床醫(yī)生來說，面對(duì)臨床中出現(xiàn)的各種問題，經(jīng)常要問一個(gè)為什么，如果知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及查閱專著和文獻(xiàn)均不能對(duì)此進(jìn)行解答，應(yīng)進(jìn)一步尋求答案，一個(gè)看似普通的問題都可能成為一個(gè)科研命題的雛形。
創(chuàng)造性成果源于創(chuàng)造性方法，創(chuàng)造性方法寓于創(chuàng)造性思維。在醫(yī)學(xué)科研的過程中，如果不能從類似中聯(lián)想、靈活地概括、果斷地評(píng)價(jià)，絕不可能出現(xiàn)創(chuàng)造性的成果，因此創(chuàng)造性思維對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科研工作具有十分重要的意義�？茖W(xué)性是科研思維的精髓，主要體現(xiàn)在:選題的實(shí)
用性，設(shè)計(jì)的合理性，結(jié)論的可信性。
本書撰寫的目的是幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的科研思維，在未來的工作中少走彎路，多出成果，加快自己的業(yè)務(wù)發(fā)展。當(dāng)然，科學(xué)研究需要不斷進(jìn)取，艱辛的努力，堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新，跟蹤學(xué)科前沿，捕捉專業(yè)尚未突破的難題……這是對(duì)廣大青年科技工作者的期待，也是對(duì)我們自己的激勵(lì)……