前奏

炮轟全國統(tǒng)一高考體制

中國語文高考和美國托福試題模式的流毒

第一編 高考語文試卷追擊

具體分析和演講文體——評2019年高考作文題

從抽象思辨中提煉二元對立面——2018年高考作文題點評

二元對立和多元要素的系統(tǒng)化——談2017年高考作文題

在二元對立和多元有序之間——評2016年高考作文題

關鍵在于命題者的哲學、邏輯和語言修養(yǎng)——2015年高考作文試題隨機個案微觀分析

堅持理性思維導向，注意抒情邏輯的局限——評2014年福建省高考作文題

理性思維導向及其對抒情性思維的超越——2014年高考作文題縱評

議論文的抽象思辨苗頭——2013年高考作文題評析

超越抒情，突出理性分析——2012年高考作文題評析

理性分析：立論的基礎——2012年高考作文題評析

從抒情文體向議論文體的歷史過渡——2011年高考作文題縱橫談

對立統(tǒng)一模式命題的突圍和退守——2010年高考作文命題縱論

從偏重感性抒情走向理性分析——評2010年高考作文題兼論關鍵概念的嚴密和統(tǒng)一

靜悄悄的變革：作文加到80分——評2009年高考語文試卷

中西文化的情智差異和中國高考作文命題的嬗變——2009年高考作文題評議

從作文命題看中國與西方之差距——評2008年高考作文題

從感性詩化向智性分析深化——評2007年高考作文題

語文高考試卷的閱讀題和對話原則——兼評2006年高考語文試卷

貼近生活和假定性想象——評2006年高考作文題

高考作文題的歷史回顧和前瞻——兼評2005年高考作文題

從半自主到自主——評2004年全國11省自主高考作文命題

一首古典詩歌試題的“參考答案”暴露出來的問題——評2003年高考語文試卷

重新學習，迎接挑戰(zhàn)——2003年高考作文命題動向

2002年全國高考語文試卷的幾個問題

2001年全國高考語文試卷批判

第二編 敘事與抒情：從貼近自我到在想象中超越自我

貼近生活、貼近自我、超越自我——據在上海寫作峰會上的演說記錄整理

從王立根《作文智慧》談保護童趣

從俞發(fā)亮《讀寫一體化探索》談“尋找自我”

南帆7歲時的作文

童趣的樣本：一個13歲孩子的作文

從找到自己的感知到找到自己的語言——讀一位高中生的作文

從找到自己的感知、語言到找到自己的思想——推薦福州一中林鎣同學的文章

讓個性在想象中飛揚起來——讀德化一中優(yōu)秀作文集

一個才氣沒有被扼殺的中學生——青春感覺中的哲理思索

不倫不類的比喻構成幽默的諧趣——為“響屁”一辯

辭采華茂為什么不著邊際？

樸實無華為什么獲得高分？

才華橫溢的文章為什么評價懸殊？

古文流暢為什么不能破格錄��？

華麗辭藻中的“靡靡之音”？

作文批改和教師的原創(chuàng)性語言素養(yǎng)——評改兩篇中學生作文

和一位語文老師交談修改一篇作文的對話

第三編 議論文寫作：具體分析為綱

議論文“三要素”的有限合理性和局限性

用具體分析統(tǒng)率“三要素”

具體分析：尋找黑天鵝——抒情和議論在邏輯上的矛盾

從兩篇高考滿分作文看“三要素”的流弊

片面立論和全面立論——點評兩篇高考優(yōu)卷作文

片面立論和語錄堆砌——從一篇高考優(yōu)卷作文談“名人開會，名言薈萃”應試作文模式的弊端

論述嚴密:關鍵詞嚴密貫串

第四編 演講稿寫作：三方信息的高度交流

演講稿的寫作

演講稿的文體特點

附錄

作文教學的癥結——孫紹振教授訪談

辯證思維：高考作文命題與寫作的靈魂——孫紹振訪談錄