“新課標(biāo)”以及根據(jù)“新課標(biāo)”編定的國(guó)家統(tǒng)一中小學(xué)語(yǔ)文教材，有一個(gè)重要的理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須建立在廣泛的課外閱讀基礎(chǔ)之上。
　　語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的重要區(qū)別是：其他一些學(xué)科的學(xué)習(xí)有可能在課堂上就得以完成，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)只不過(guò)是其中的一部分，甚至不是最重要的一部分；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完成須有廣泛而有深度的課外閱讀做保證——如果沒有這一保證，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不可能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。我在有關(guān)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教學(xué)的各種場(chǎng)合，曾不止一次地說(shuō)過(guò)：課堂并非是語(yǔ)文教學(xué)的唯一所在，語(yǔ)文課堂的空間并非只是教室；語(yǔ)文課本是一座山頭，若要攻克這座山頭，就必須調(diào)集其他山頭的力量。而這里所說(shuō)的其他山頭，就是指廣泛的課外閱讀。一本一本書就是一座一座山頭，這些山頭屯兵百萬(wàn)，只有調(diào)集這些力量，語(yǔ)文課本這座山頭才可被攻克。一旦涉及語(yǔ)文，語(yǔ)文老師眼前的情景永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是：一本語(yǔ)文課本，是由若干其他書重重包圍著的。一個(gè)語(yǔ)文老師倘若只是看到一本語(yǔ)文教材，以為這本語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文教學(xué)的全部，那么，要讓學(xué)生從真正意義上學(xué)好語(yǔ)文，幾乎是沒有希望的。有些很有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師往往采取一種看似有點(diǎn)極端的做法，用很短的時(shí)間一氣完成一本語(yǔ)文教材的教學(xué)，而將其余時(shí)間交給學(xué)生，全部用于課外閱讀，大概也就是基于這一理念。
　　關(guān)于這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，加之深入的理性論證，語(yǔ)文界已經(jīng)基本形成共識(shí)�，F(xiàn)在的問(wèn)題是：這所謂的課外閱讀，究竟閱讀什么樣的書？又怎樣進(jìn)行閱讀？在形成“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須建立在廣泛的課外閱讀基礎(chǔ)之上”這一共識(shí)之后，擺在語(yǔ)文教育專家、語(yǔ)文教師和學(xué)生面前的卻是這樣一個(gè)讓人感到十分困惑的問(wèn)題。
　　有關(guān)部門，只能確定基本的閱讀方向，大致劃定一個(gè)閱讀框架，對(duì)閱讀何種作品給出一個(gè)關(guān)于品質(zhì)的界定，卻是無(wú)法細(xì)化，開出一份地道的足可以供一個(gè)學(xué)生大量閱讀的大書單來(lái)的。若要拿出這樣一份大書單，使學(xué)生有足夠的選擇空間，既可以讓他們閱讀到最值得閱讀的作品，又可避免因閱讀的高度雷同化而導(dǎo)致知識(shí)和思維高度雷同化現(xiàn)象的發(fā)生，則需要?jiǎng)佑米x書界、語(yǔ)文教育界、文學(xué)界、出版界等領(lǐng)域和行業(yè)的聯(lián)合力量。一向有著清晰領(lǐng)先的思維、宏大而又科學(xué)的出版理念，并有強(qiáng)大行動(dòng)力的浙江文藝出版社，成功地組織了各領(lǐng)域的力量，在一份本就經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的書單基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)一流的專家學(xué)者、作家、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師、閱讀推廣人，根據(jù)“新課標(biāo)”所確定的閱讀任務(wù)、閱讀方向和閱讀梯度，給出了一份高水準(zhǔn)的閱讀書單，并已開始按照這一書單有步驟地出版。