學習是人類自誕生以來，就一直很重要的事。從龜殼上的甲骨文到紙書上的鉛字到網(wǎng)絡世界的電子文字，從竹簡到紙張到視屏，人類知識的傳承與生產(chǎn)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。從口耳相傳到班級授課到線上線下混合學習，學習方式也發(fā)生了巨大變化。21世紀，蓬勃發(fā)展的信息技術為知識的傳遞和創(chuàng)生提供極大的便捷，也對教育帶來新的挑戰(zhàn)，對學習提出新的要求。在當下的學習型社會，終身學習勢在必行。學習從未如此重要！
　　學生以學習為天職，我國中小學生每天普遍花費十個小時以上的時間學習。除了身體上的辛苦以外，很多學生因?qū)W習存在低效率、低成就感、低幸福感而感受不到學習之于自我人生發(fā)展的價值。學習如同在“黑胡同”中摸索，甚至非�！巴纯唷�。很多學生只是在家長和學校的管控下機械地“運轉(zhuǎn)”著，學習者的積極的主體性沒有得到真正激發(fā)。一個很重要的原因，是我國學生學習力方面存在嚴重不足。
　　學習力屬于學生綜合素質(zhì)的一部分。從素質(zhì)的性質(zhì)來看，可將學生的素質(zhì)分為：基本素質(zhì)、學科素質(zhì)、綜合素質(zhì)、特殊素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，其中綜合素質(zhì)包括：品德、學習力、創(chuàng)造力、實踐力、生活力、跨學科的知識技能和研究方法等。本書作者界定為“學習力（Learning Power）是支持和推動學習，直接影響個體學習效率的學習的內(nèi)在力量，屬于綜合素質(zhì)的范疇”。此概念界定，強調(diào)學習者的內(nèi)在學習力量。如果將學習這件事比作冰山，那么學習的外在表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習策略等是冰山的海平面之上的部分，學習力則是冰山的海平面之下部分，學習力的作用不容小覷。
　　學習力發(fā)展指導非常重要。因為學校學習相比較于人類廣義的學習來說，具有高效、系統(tǒng)、復雜、遞進等特點。各學段的學生對于學習這件事，無論表現(xiàn)出的學習成就如何，都需要不同程度的學習力發(fā)展指導。這點，通過本研究中作者的調(diào)查可以證明。學校應該做的事是，依據(jù)學者們的研究成果，結(jié)合本校實際校情和學情，有計劃地、系統(tǒng)地為學生的學習尤其是學習力發(fā)展提供指導。
　　學校教育為學生學習力的發(fā)展提供指導，一個重要的措施是開設相應的課程，本書所研究的就是構(gòu)建這類課程。本書以學生學習力為研究領域，以高中生為研究的主要對象，以高中生學習力發(fā)展指導為研究主題，以高中生學習力發(fā)展指導課程構(gòu)建為研究焦點。按照“為什么構(gòu)建基于什么構(gòu)建如何構(gòu)建一構(gòu)建出什么”的邏輯思路開展研究；運用的研究方法包括調(diào)查法和專家咨詢法；構(gòu)建了高中生學習力體系，包括：學習動力（學習興趣、學習動機、學習態(tài)度）；學習能力（學習認知、學習技能、學習能傾）；學習習慣（內(nèi)在處理、過程運行、時間管理）；進而依據(jù)該學習力體系構(gòu)建高中生學習力發(fā)展指導校本課程。研究路徑合乎邏輯，研究對于學生學習指導、學習力發(fā)展和學習學校本課程研究等都有一定的借鑒意義。對當前學習研究具有借鑒意義。
　　本書作者曾是我指導的博士研究生。她的博士論文出版，請我作序。我首先想起作者讀博三年期間，我與作者在課堂內(nèi)外就學習問題和學習力研究主題討論的許多次思維碰撞。這一過程，也反映出作者學習力發(fā)展歷程。作者出身貧寒，從農(nóng)村學�？既氪髮W；讀完碩士研究生，成為一名高校教師；工作十年后，在專業(yè)學習的道路上再次出發(fā)，攻讀博士學位。一步步走來，不斷超越自我，其不竭動力源正是其學習力。
　　學習力研究，應該受到更多重視。更進一步看，學習學領域還有很多值得深人探究的問題，希望作者和廣大研究者能繼續(xù)開展深入研究。