高職高專教育是高等教育重要的組成部分，目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型應(yīng)用人才。就業(yè)需求是職業(yè)教育的出發(fā)點。職業(yè)教育必須以就業(yè)需求為重要依據(jù)來確定自己的培養(yǎng)目標，來適應(yīng)社會需求與社會發(fā)展。職業(yè)教育堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，加速了高等職業(yè)教育領(lǐng)域方方面面的改革，加速了高等職業(yè)教育由“學科本位”向“能力本位”的改革步伐，使“能力本位”教學思想和理論在我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的同時逐步確立起來，并由此促使我國的高等職業(yè)教育事業(yè)快速走到健康發(fā)展的良性軌道。

知識結(jié)構(gòu)是形成能力的基礎(chǔ)，也是終身學習的必備條件；而能力是高職教育培養(yǎng)目標的核心。如何構(gòu)建相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、高度融合、“雙軌共進”的理論課程體系和實踐課程體系，以及與之相配套的師資隊伍、教學組織方式、教學資源和教材建設(shè)，是高職教育在目前和今后一個時期內(nèi)面臨的重要任務(wù)。

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合,即“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”。在學習的過程中,方法能力和社會能力中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學目標,無法通過傳統(tǒng)的學科體系化課程和傳授教學來實現(xiàn),因此,引入了基于工作過程的高職課程開發(fā)。而在課程開發(fā)里，教材的開發(fā)是其重要的組成部分,因為在教材里邊蘊藏著課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等。為了讓學生獲得“與情景相關(guān)的,以實踐為導(dǎo)向的明確的工作過程”,對其實施基于工作過程的課程,這不是簡單地將原有的學科教學內(nèi)容重新排序和重構(gòu),而是將經(jīng)驗型知識融入工作過程教材中。讓學生樹立“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”的理念。本教材編寫注重了與工程招投標的過程緊密結(jié)合,以典型工作任務(wù)為驅(qū)動,確定理論與實踐的結(jié)合。

本書在基于工作過程教材改革思想指導(dǎo)下，力求體現(xiàn)理論知識為基礎(chǔ)，重在實踐能力、動手能力培養(yǎng)的教育特色。可作為高職高專院校工程造價、工程管理、建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學用書，也可供建設(shè)單位、工程咨詢及政府主管部門從事建設(shè)工程招投標與合同管理人員參考。

本書根據(jù)現(xiàn)行的《中華人民共和國招投標法》、《建筑工程施工合同示范文本》（2017版）等與工程建設(shè)相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)范，結(jié)合工程實踐編寫而成，意在使工程建設(shè)管理人員及立志從事工程建設(shè)管理工作的學生學習、掌握建設(shè)工程招投標及合同管理的理論和方法。

本書共有十二個學習情境。學習情境一由山東城市建設(shè)職業(yè)學院閆光明、濟南市市政工程建設(shè)集團有限公司劉永斌編寫；學習情境二由山東城市建設(shè)職業(yè)學院李廣、山東匯通建設(shè)集團有限公司李鵬編寫；學習情境三由山東城市建設(shè)職業(yè)學院閆光明、濟南城建集團有限公司于杰編寫；學習情境四、十二由山東城市建設(shè)職業(yè)學院李艷紅編寫；學習情境五、六、七、十由山東城市建設(shè)職業(yè)學院張加瑄、山東匯友市政園林集團有限公司李娟編寫；學習情境八由山東城市建設(shè)職業(yè)學院趙琳、李艷紅編寫；學習情境九由山東城市建設(shè)職業(yè)學院趙琳編寫；學習情境十一由山東城市建設(shè)職業(yè)學院趙琳、張加瑄編寫。本書由張加瑄擔任主編并對全書進行統(tǒng)稿，李艷紅擔任副主編。

本書可作為職業(yè)院校建筑工程技術(shù)、工程造價、工程管理等相關(guān)專業(yè)的教材，也可作為有關(guān)技術(shù)人員的自學參考書。

限于編寫時間及編者水平，書中疏漏和不妥之處在所難免，懇請讀者批評指正。