教學(xué)體系是圍繞教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)過(guò)程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等組成的統(tǒng)一整體。本書(shū)所探討的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育主要針對(duì)大學(xué)本科階段，包括通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)層面。教學(xué)體系的內(nèi)容基于學(xué)科內(nèi)涵、工科特性以及學(xué)生將來(lái)從事風(fēng)景園林領(lǐng)域的相關(guān)工作而構(gòu)建，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)成果、教學(xué)保障與評(píng)估等共同構(gòu)成。
　　筆者留校任教之時(shí)正值工科風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)被取消，學(xué)科處于紛爭(zhēng)無(wú)序的階段。同濟(jì)大學(xué)為了延續(xù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“香火”，采用“迂回”策略，自1996年開(kāi)始以“旅游管理”專(zhuān)業(yè)（管理學(xué)5年制）的名義進(jìn)行本科招生，直至2005年，共招收了10屆學(xué)生，而教學(xué)核心內(nèi)容仍然是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。2004年與2005年招收了兩屆“園林”（農(nóng)學(xué)4年制）專(zhuān)業(yè)學(xué)生，2006年開(kāi)始以“景觀”專(zhuān)業(yè)（工學(xué)4年制）進(jìn)行招生，直至2011年風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科成立，開(kāi)始正名為“風(fēng)景園林”專(zhuān)業(yè)。在此期間，筆者一方面從事一線教學(xué)工作，同時(shí)也擔(dān)任了多年的教學(xué)秘書(shū)和教學(xué)助理工作，基本上經(jīng)歷了歷次專(zhuān)業(yè)申報(bào)、教學(xué)改革計(jì)劃制定、培養(yǎng)方案調(diào)整、教學(xué)大綱制定、教案編寫(xiě)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，深感教學(xué)體系的邏輯性與復(fù)雜性。
　　2011年前，由于專(zhuān)業(yè)變革頻繁，教師資源受限，四年制和五年制本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)重疊，在教學(xué)過(guò)程中，景觀系包括筆者在內(nèi)的部分老師和救火隊(duì)員一般，填崗補(bǔ)位，同時(shí)承擔(dān)多門(mén)課程的講授工作。筆者不僅主講“風(fēng)景園林工程與技術(shù)”理論課程，也承擔(dān)“風(fēng)景園林總體規(guī)劃”的課程設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)先后開(kāi)展并承擔(dān)了諸如“高爾夫球場(chǎng)設(shè)計(jì)”“生態(tài)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)古典園林”“公園設(shè)計(jì)”“居住區(qū)規(guī)劃及住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”“種植規(guī)劃設(shè)計(jì)”等多種規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)主線課程的教學(xué)工作，對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)該過(guò)程既是工作也是一個(gè)對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于教案和教程的設(shè)計(jì)是要求在一定課時(shí)內(nèi)為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而完成的一系列教學(xué)動(dòng)作。因此，每次接手新的課程時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)和教案教程設(shè)計(jì)上均具有一定的試驗(yàn)性。同時(shí)，由于大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)背景不同、研究方向多樣、個(gè)性特征顯著，同一門(mén)課或同一課題，由于教師的不同學(xué)生所取得的教學(xué)成效也存在較大差異。在教學(xué)過(guò)程中深感需要一套相對(duì)規(guī)范的教案來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)過(guò)程的把控。
　　2004-2009年，筆者作為工科“城市規(guī)劃（風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)）”的博士生，意識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)研究者的研究對(duì)象普遍聚焦于風(fēng)景園林學(xué)科的理論、方法、前沿與實(shí)踐等領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)科教育與教學(xué)的研究還幾乎處于空白。為此，博士就讀期間，與導(dǎo)師劉濱誼教授一起選擇與工科關(guān)系相對(duì)較遠(yuǎn)的教育學(xué)（風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育）作為研究方向。在此過(guò)程中，系統(tǒng)研讀了包括目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、建構(gòu)主義、評(píng)估學(xué)、教學(xué)模式與方法、教育心理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)理論，再次感受到教學(xué)體系的整體邏輯性和“教”與“學(xué)”的對(duì)應(yīng)性，也對(duì)自己教師這一身份和職業(yè)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和界定。
　　2011年一級(jí)學(xué)科成立后，受風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的委托，同濟(jì)大學(xué)先后起草了《風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)規(guī)范》和《風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育評(píng)估方案》。筆者作為主要起草人，在這針對(duì)工科風(fēng)景園林本科教育“一進(jìn)一出”兩個(gè)文件的編制過(guò)程中，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、規(guī)范內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估流程等進(jìn)行了系統(tǒng)性的思考、研究和探索。