職業(yè)教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，新時代應把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎。中等職業(yè)教育歷經(jīng)基礎能力建設、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設等改革和發(fā)展，已經(jīng)由“規(guī)模發(fā)展階段”轉向“內(nèi)涵發(fā)展階段”。中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心是提高教育教學質(zhì)量，關鍵是加強教師隊伍建設。青年教師在中等職業(yè)教育教師隊伍中占據(jù)了很大的比例，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育教師隊伍的中堅力量。2019年，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“加強同時具備理論教學和實踐教學能力的‘雙師型’教師、實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃”等一系列加強教師隊伍建設的措施。促進中職學校教師的專業(yè)自主發(fā)展，特別是中職學校青年教師的專業(yè)自主發(fā)展成為提高中等職業(yè)教育教師隊伍質(zhì)量、建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中等職業(yè)教育教師隊伍和中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵。
長期以來，在中職學校青年教師專業(yè)發(fā)展中關于“發(fā)展什么”的問題已經(jīng)有了較為成熟的、系統(tǒng)的理論認知，但是關于“怎么發(fā)展”的問題一直是制約中職學校青年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，特別是關于中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的問題，一直缺少科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究。傳統(tǒng)的中職學校青年教師專業(yè)發(fā)展方式注重自上而下的外控式的專業(yè)發(fā)展，極大的制約了中職學校青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性、自覺性和積極性。追求體現(xiàn)中職學校青年教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)自主發(fā)展方式，是中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段加強師資隊伍建設，提高中職學校青年教師專業(yè)素質(zhì)的必然要求。因此，對中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式進行研究，對豐富、完善和明確中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的理論內(nèi)涵、理論體系和理論結構以及為中職學校青年教師自身的專業(yè)素質(zhì)提升、中職學校的師資隊伍建設和國家中職學校教師專業(yè)發(fā)展標準的正式實施，具有重要的理論意義和實踐價值。
本研究通過對中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的理論闡釋，運用德爾菲法建構實現(xiàn)中職學校青年教師專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)自主發(fā)展方式。然后運用問卷調(diào)查法調(diào)查不同生理狀況、不同家庭狀況、不同學校狀況和不同身份狀況下中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式存在的問題，分析導致中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式問題的原因，進而提出中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的應對之策。本書圍繞“中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式”這一研究主題，主要內(nèi)容包括緒論、理論闡釋、理論建構、現(xiàn)狀調(diào)查、問題審視和提出對策六個部分。
第一部分，緒論部分。針對中等職業(yè)教育從“規(guī)模發(fā)展階段”轉向“內(nèi)涵發(fā)展階段”的契機，提出教師隊伍建設，特別是青年教師隊伍是中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵要素。面對當前中職學校青年教師面臨的專業(yè)理論知識不扎實、專業(yè)實踐能力不強等瓶頸問題，提出專業(yè)自主發(fā)展方式是提高中職學校青年教師專業(yè)素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。在此基礎上，通過對研究目的、研究意義及國內(nèi)外研究文獻的綜述，發(fā)現(xiàn)缺乏科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的專業(yè)自主發(fā)展方式研究，并根據(jù)專業(yè)自主發(fā)展方式的理論需要和實踐需求設計和提出了研究思路、研究方法、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處。
第二部分，理論闡釋部分。按照“發(fā)展是什么”、“為什么發(fā)展”、“發(fā)展什么”、“誰來發(fā)展”、“怎么發(fā)展”的邏輯思路，有針對性的闡釋了教師專業(yè)發(fā)展理論、需要層次理論、中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準理論、教師角色理論和自我決定理論，為中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式提供了理論依據(jù)。在此基礎上，通過界定中職學校、青年教師、專業(yè)自主發(fā)展方式等核心概念，科學嚴謹?shù)慕缍�了“中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式”的概念，認為其是提高中職學校青年教師專業(yè)素質(zhì)的方法、手段、策略和路徑，體現(xiàn)了中職學校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式運用中的主體性、主動性、主導性、內(nèi)在性和內(nèi)驅(qū)性等特性。
第三部分，理論建構部分�；�于中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的理論發(fā)展要求、個體差異需求、多元演變訴求和方法重構應求，運用德爾菲法，通過對20位中等職業(yè)教育資深專家、研究者、師資管理者和一線優(yōu)秀教師四輪的調(diào)查，最終建構了包含4個一級指標和10個二級指標的專業(yè)自主發(fā)展方式種類，并對這些專業(yè)自主發(fā)展方式進行了翔盡地剖釋。
第四部分，現(xiàn)狀調(diào)查部分。歷經(jīng)訪談設計、問卷設計等環(huán)節(jié)，編制完成了《中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式調(diào)查問卷》，并通過征求意見、修改、試測、修改等環(huán)節(jié)，最終確定了調(diào)查問卷的內(nèi)容。通過選取東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)各1000名中職學校青年教師進行問卷調(diào)查，詳細的分析了不同生理狀況（性別、年齡）、不同家庭狀況（婚姻、子女、收入）、不同學校狀況（歸屬、性質(zhì)、類型、地域、榮譽）、不同身份狀況（教齡、學歷、職稱）下的中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式水平，翔實的分析了中職學校青年教師在專業(yè)自主學習方式、專業(yè)自主實踐方式、專業(yè)自主研究方式和專業(yè)自主反思方式的現(xiàn)狀水平。經(jīng)分析得出如下結論：一是中職學校青年教師對專業(yè)自主學習方式、專業(yè)自主實踐方式和專業(yè)自主研究方式的認同度都處于較高水平，而在專業(yè)自主反思方式上的認同度則處于較低水平；二是中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式各一級指標之間、二級指標之間、一級指標和二級指標之間存在著顯著的差異；三是中職學校青年教師在不同種類的專業(yè)自主發(fā)展方式水平上存在著較大的差異；四是不同調(diào)查類別（生理狀況、家庭狀況、學校狀況和身份狀況）下中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式水平各不相同，并在一些調(diào)查類別中呈現(xiàn)出可循的規(guī)律，比如收入水平、學校地域等。
第五部分，問題審視部分。問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是中職學校青年教師專業(yè)自主學習方式問題，表現(xiàn)在主體缺失、手段單一、條件薄弱和效率低下；二是中職學校青年教師專業(yè)自主實踐方式問題，表現(xiàn)在目標模糊、能力欠缺、結構失衡和行為敷衍；三是中職學校青年教師專業(yè)自主研究方式問題，表現(xiàn)在認知淺薄、能力不夠、方法不當和動力缺乏；四是中職學校青年教師專業(yè)自主反思方式問題，表現(xiàn)在意識滯后、行為間斷、能力缺欠和效果甚微�；�于此，分析了導致中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式問題的內(nèi)在原因和外在原因，內(nèi)在原因包括中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的認知水平不高、主體意識不強、目標定位不清、專業(yè)情意不實、自主權利不夠和內(nèi)驅(qū)動力不足；外在原因包括政府支持力度不夠、社會支持力度低、家庭支持氛圍不足、學校支持制度缺失、企業(yè)支持不到位和技術支持匱乏。
第六部分，提出對策部分。根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出的應對之策主要有：一是調(diào)動中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式內(nèi)驅(qū)力的策略，包括加強中職學校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的身份認同、增強中職學校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的專業(yè)信念、強調(diào)中職學校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的專業(yè)態(tài)度和強化中職學校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的專業(yè)情感；二是促進中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式轉換的策略，構建基于學習共同體、校企共同體、教研共同體、反思共同體的專業(yè)自主學習方式、專業(yè)自主實踐方式、專業(yè)自主研究方式和專業(yè)自主反思方式；三是提升中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式應用能力的策略，使中職學校青年教師具備對專業(yè)自主發(fā)展意識的自覺能力、對專業(yè)自主發(fā)展目標的定位能力、對專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)容的理解能力和對專業(yè)自主發(fā)展方式的選擇能力的有效對策；四是優(yōu)化中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式行之有效的策略，促進專業(yè)自主學習方式的多樣化、促進專業(yè)自主實踐方式的多元化、促進專業(yè)自主研究方式的多層化、促進專業(yè)自主反思方式的多方化的策略；五是保障中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式順利實施的策略，分別從政府、社會、家庭、學校、企業(yè)、技術等六個層面提出了保障中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式順利實施的策略。
需要說明的是，本研究基于當下國家職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵期，通過解決中職學校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的理論問題和實踐問題，為促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展盡一份綿薄之力。但是，限于著者的能力和水平，本書在撰寫和研究過程中，難免存在疏漏之處，敬請各位領導、專家、學者及廣大讀者給予批評指正。