為了順應教育和社會變革，迎接來自教育教學、學生和家長等不同方面的新挑戰(zhàn)，教師在其職業(yè)生涯中必須要不斷地學習。學習是人類的生命本性和潛能，人類通過不斷學習優(yōu)化自己的生命存在。在教育情境中，教師是一種特殊的生命存在。他們正是通過不斷的學習，綿延著自我生命，實現(xiàn)著自我價值，追求著自我發(fā)展。當代，“教師學習”（teacher leanung或learning for teacher）作為概念的出現(xiàn)，意味著“教師作為學習者”的命題已開始得到廣大教師教育研究者和實踐工作者的認同。2016年，美國國際教育技術協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）發(fā)布了《面向教師的美國國家教育技術標準》（ISTE Standards for Educators），旗幟鮮明地指出教師在信息時代教育教學中的七大角色。其中，“學習者”是教師的首要角色，即要求教師通過不斷向他人學習或者與他人共同學習來持續(xù)改進自身的教學實踐，積極探索信息技術促進教與學的方法途徑，重塑信息技術在教與學中的地位和作用，從而最大限度地提高學生的學習。教師通過學習不但能獲得教育學文化世界的價值主體地位，養(yǎng)成反思、追問和批判的自主意識和能力，而且能不斷創(chuàng)造教育學文化知識，實現(xiàn)自我成長、自我完善、自我確證。教師學習作為教師促進自身專業(yè)發(fā)展最有效的途徑，正在成為國際教師教育研究領域的一個熱點話題。
　　當今，人類正邁人技術驅動的互聯(lián)網(wǎng)絡新時代，網(wǎng)絡空間成為人類共同的活動空間。每個人都可以基于網(wǎng)絡空間分享、發(fā)布、交流和創(chuàng)造知識，極大地改變了以往人們利用網(wǎng)絡進行學習的供給模式�！袄�用網(wǎng)絡空間，建設學習型社會”已成為世界各國的普遍共識，也是我國在新時代深化教育信息化改革、實現(xiàn)偉大中國夢的重大戰(zhàn)略。近年來，我國教育信息化迎來快速發(fā)展和轉型升級的關鍵時期，以信息化手段推動教育變革和創(chuàng)新，努力實現(xiàn)“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”是教育信息化發(fā)展的目標追求。聚焦于教師教育領域，人們越來越強調信息技術對教師學習與專業(yè)發(fā)展的作用。2014年，教育部在關于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳[2014]3號）中明確指出，教師應“具備主動運用信息技術促進自我反思與發(fā)展的意識”，教師還應“利用信息技術與專家和同行建立并保持業(yè)務聯(lián)系，依托學習共同體，促進自身專業(yè)成長”。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）文件中將創(chuàng)新“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設與應用模式列入重點工作任務，鼓勵教師應用網(wǎng)絡學習空間開展網(wǎng)絡研修。2017年，國務院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)戈lJ》（國發(fā)[2017]4號）指出，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，著力加強教師教研新模式的探索與推廣。2018年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（教師[2018]2號）明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，指出要充分利用云計算等新技術，推動以自主、合作．探究為主要特征的教學方式變革。2019年，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師2019[1]號），著重強調要探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式。這一系列政策、措施的出臺，預示著探討如何運用新技術支持教師學習已成為互聯(lián)網(wǎng)時代教師專業(yè)發(fā)展深化研究的新問題、新趨勢和新方向。
　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，建設教師個人網(wǎng)絡學習空間是教育部新一輪教育信息化建設之“三通兩平臺”體系架構的重要組成部分，意在通過個人學習空間的建設促進教師開展網(wǎng)絡教研，提升教師專業(yè)化水平。教師個人網(wǎng)絡學習空間是以教師個體為中心，連接各種網(wǎng)絡工具、資源及服務，支持教師自主選擇學習工具、管理自己的學習、主動尋求支持服務、連通并形成個人資源網(wǎng)絡和人際交流網(wǎng)絡，是集工具、服務、個人資源網(wǎng)絡、人際交流網(wǎng)絡于一體的“混合體”。