叢 書 序 言

PREFACE




我曾提出過高等工程教育邊界再設(shè)計(jì)的想法，這個(gè)想法源于社會(huì)的反應(yīng)。常聽到工業(yè)界人士提出這樣的話題： 大學(xué)能否為他們進(jìn)行人才的訂單式培養(yǎng)。這種要求看似簡(jiǎn)單、直白，卻反映了當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)工作的一種尷尬： 大學(xué)培養(yǎng)的人才還不是很適應(yīng)企業(yè)的需求，或者說畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還難以很快適應(yīng)企業(yè)的工作。
當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，業(yè)界需求千變?nèi)f化。為了適應(yīng)工業(yè)界和人才市場(chǎng)的這種需求，也即是適應(yīng)科技發(fā)展的需求，工程教學(xué)應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行某些調(diào)整或變化。一個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系、一門課程的教學(xué)內(nèi)容都需要不斷變化，此乃客觀規(guī)律。我所主張的邊界再設(shè)計(jì)即是這種調(diào)整或變化的體現(xiàn)。邊界再設(shè)計(jì)的內(nèi)涵之一即是課程體系及課程內(nèi)容邊界的再設(shè)計(jì)。
技術(shù)的快速進(jìn)步，使得企業(yè)的工作內(nèi)容有了很大變化。如從20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)相繼成為很多企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，因此不少企業(yè)紛紛把信息化作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。但是業(yè)界人士很快發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)生中很難找到這樣的專門人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生并不熟悉企業(yè)信息化的內(nèi)容、流程等，管理專業(yè)的學(xué)生不熟悉信息技術(shù)，工程專業(yè)的學(xué)生可能既不熟悉管理，也不熟悉信息技術(shù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)信息化其實(shí)就處在某些專業(yè)的邊緣地帶。那么對(duì)那些專業(yè)而言，其課程體系的邊界是否要變？某些課程內(nèi)容的邊界是否有可能變？目前不少課程的內(nèi)容不僅未跟上科學(xué)研究的發(fā)展，也未跟上技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。極端情況甚至存在有些地方個(gè)別課程還在講授已多年棄之不用的技術(shù)。若課程內(nèi)容滯后于新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用好多年，則是高等工程教育的落后甚至是悲哀。
課程體系的邊界在哪里？某一門課程內(nèi)容的邊界又在哪里？這些實(shí)際上是業(yè)界或人才市場(chǎng)對(duì)高等工程教育提出的我們必須面對(duì)的問題。因此可以說，真正驅(qū)動(dòng)工程教育邊界再設(shè)計(jì)的是業(yè)界或人才市場(chǎng)，當(dāng)然更重要的是大學(xué)如何主動(dòng)響應(yīng)業(yè)界的驅(qū)動(dòng)。
當(dāng)然，教育理想和社會(huì)需求是有矛盾的，對(duì)通才和專才的需求是有矛盾的。高等學(xué)校既不能喪失教育理想、喪失自己應(yīng)有的價(jià)值觀，又不能無視社會(huì)需求。明智的學(xué)�；蚪處煻紤�(yīng)該而且能夠通過合適的邊界再設(shè)計(jì)找到適合自己的平衡點(diǎn)。
我認(rèn)為，長(zhǎng)期以來，我們的高等教育其實(shí)是“以教師為中心”的。幾乎所有的教育活動(dòng)都是由教師設(shè)計(jì)或制定的。然而，更好的教育應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的，即充分挖掘、啟發(fā)學(xué)生的潛能。盡管教材的編寫完全是由教師完成的，但是真正好的教材需要教師在編寫時(shí)常懷“以學(xué)生為中心”的教育理念。如此，方得以產(chǎn)生真正的“精品教材”。
教育部高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)與清華大學(xué)出版社合作編寫、出版了《中國機(jī)械工程學(xué)科教程》，規(guī)劃機(jī)械專業(yè)乃至相關(guān)課程的內(nèi)容。但是“教程”絕不應(yīng)該成為教師們編寫教材的束縛。從適應(yīng)科技和教育發(fā)展的需求而言，這項(xiàng)工作應(yīng)該不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)期的，不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的�！吨袊鴻C(jī)械工程學(xué)科教程》只是提供一個(gè)平臺(tái)。我很高興地看到，已經(jīng)有多位教授努力地進(jìn)行了探索，推出了新的、有創(chuàng)新思維的教材。希望有志于此的人們更多地利用這個(gè)平臺(tái)，持續(xù)、有效地展開專業(yè)的、課程的邊界再設(shè)計(jì)，使得我們的教學(xué)內(nèi)容總能跟上技術(shù)的發(fā)展，使得我們培養(yǎng)的人才更能為社會(huì)所認(rèn)可，為業(yè)界所歡迎。




測(cè)試與傳感技術(shù)（第3版）



是以為序。






2009年7月







前言

FOREWORD





2016年，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，這標(biāo)志著中國高等教育邁入新的臺(tái)階。隨著教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的升級(jí)、工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展以及新工科的提出，將進(jìn)一步推進(jìn)中國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有思想政治過硬、理論基礎(chǔ)扎實(shí)和工程實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。
本教材貫徹“拓寬學(xué)科基礎(chǔ)”“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”以及“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”的原則，立足于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，以實(shí)際工程為背景，突出工程應(yīng)用，注重體系結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容的先進(jìn)性和新穎性，強(qiáng)化理論與實(shí)際融合、經(jīng)典與現(xiàn)代融合、測(cè)試技術(shù)與信息技術(shù)融合。編者總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，充分借鑒國內(nèi)外同類優(yōu)秀教材以及相關(guān)文獻(xiàn)，編寫了體現(xiàn)工程教育特色的教材。該教材具有以下特點(diǎn)：
（1） 工程應(yīng)用特色鮮明。本書在考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，貫徹機(jī)電結(jié)合、測(cè)控結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合及少而精的原則，加強(qiáng)工程背景，通過收錄大量的工程案例或者示例，將抽象的理論和分析方法融入實(shí)踐工程案例，力求抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
（2） 注重知識(shí)技能的實(shí)用性和有效性。緊跟測(cè)試與感知技術(shù)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新方法，在理論知識(shí)夠用的前提下，反映測(cè)試技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)和水平，使讀者能夠全面學(xué)習(xí)和掌握信號(hào)感知、采集、處理及信號(hào)傳輸?shù)恼麄�(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力。
（3） 可讀性強(qiáng)。在內(nèi)容編排上力求精煉嚴(yán)謹(jǐn)，深淺適當(dāng)，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，避免了繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，突出趣味性、可讀性，拓寬讀者的眼界，便于讀者理解、掌握和自學(xué)。
本書按照典型的測(cè)試系統(tǒng)所完成的測(cè)試過程安排內(nèi)容。全書共6章，第1章簡(jiǎn)要介紹測(cè)試技術(shù)與傳感器技術(shù)的適用范圍及發(fā)展趨勢(shì)； 第2章討論測(cè)試系統(tǒng)的基本特性； 第3章介紹常用傳感器以及一些新型傳感器的原理及應(yīng)用； 第4章介紹信號(hào)的變換及調(diào)理； 第5章介紹信號(hào)的分析與處理； 第6章針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)進(jìn)行了介紹。每個(gè)章節(jié)基本都配有實(shí)際的工程案例分析。
本書由沈艷編寫第1章1.1、1.4~1.5節(jié)、第2章、第5章5.2~5.3節(jié)，陳亮編寫第3章、第1章1.2~1.3節(jié)，楊平編寫第1章1.6~1.7節(jié)、第5章5.1節(jié)及附錄，章潔編寫第4章、第5章5.4節(jié)，郭兵編寫第6章，全書由沈艷統(tǒng)稿。
本書由電子科技大學(xué)古天祥教授主審，他仔細(xì)審閱了書稿，提出了許多建設(shè)性意見和寶貴的建議。本教材在編寫過程中，得到電子科技大學(xué)習(xí)友寶教授、詹惠琴教授、李迅波教授的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，本書吸取了許多兄弟院校測(cè)試與傳感技術(shù)教材的優(yōu)點(diǎn)，得到了許多老師的幫助，在此致以衷心的感謝！
限于編者水平，書中難免存在錯(cuò)誤與不妥之處，殷切希望廣大讀者及同行批評(píng)指正。
編者
2019年9月