語文有效閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式
定 價：68 元
- 作者：張心科 著
- 出版時間：2020/9/1
- ISBN：9787576003093
- 出 版 社：華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：H194
- 頁碼：396
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
語文閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”哪個更重要？
《語文有效閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式》通過對我國四十多年來閱讀教學(xué)的考察，以及對不同文體、語體的經(jīng)典課文（《雨霖鈴》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《雷雨》《談骨氣》《中國石拱橋》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《鄒忌諷齊王納諫》和朱自清系列散文）的多種教案的梳理和評析，指出不同文體、語體（詩歌、小說、散文、戲劇、議論文、說明文、應(yīng)用文和文言文）閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式方面存在的問題，提出了“閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式”的觀點，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式同等重要，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的文體、語體確定“精要的內(nèi)容”，然后選擇與之相適應(yīng)的“適宜的形式”。按照這個新理念，以上述經(jīng)典課文為例，建構(gòu)出了八種新的教學(xué)模型，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，使得閱讀過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程三者合一。
在此基礎(chǔ)上，又選擇了八篇不同文體、語體的課外典型文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)實驗，進(jìn)行教學(xué)反思，并邀請了八位上海市語文特級教師對課例進(jìn)行點評，以達(dá)到理論闡釋與實踐操作的統(tǒng)一，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與運用。
以本書內(nèi)容為主體的在線課程“語文閱讀教學(xué)設(shè)計”已在“中國大學(xué)MOOC”平臺上線。
☆提出新理念：本書聚焦語文閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”，提出“閱讀教學(xué)；精要的內(nèi)容與適宜的形式”的新理念，即什么樣的文體適合什么樣的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的文體、語體確定“精要的內(nèi)容”，然后選擇與之相適應(yīng)的“適宜的形式”。
☆建構(gòu)新方法：學(xué)會“這一類”文體（語體）的教學(xué)方法：建構(gòu)出詩歌、小說、散文、戲劇、議論文、說明文、應(yīng)用文和文言文新的教學(xué)模型，探索語文閱讀教學(xué)的有效方式。
☆以例釋理，深度剖析：8篇課例分析，8篇教學(xué)設(shè)計+課堂實錄+教學(xué)反思，8位上海語文特級教師課例點評，以達(dá)到理論闡釋與實踐操作的統(tǒng)一，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與運用。
☆符合學(xué)生自然閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀能力與閱讀素養(yǎng)——學(xué)會如何用不同的方法閱讀不同的文體。
☆上海八位特級語文教師：陳贛老師、王林老師、王偉娟老師、王白云老師、李支舜老師、余黨緒老師、沈國全老師、陳軍老師專業(yè)點評課例。
☆華東師范大學(xué)精品慕課《語文閱讀教學(xué)設(shè)計》指定教材，課程已在“中國大學(xué)MOOC”平臺上線。
張心科
1973年出生，安徽宣城人。畢業(yè)于北京師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。任教于華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，教授、博士生導(dǎo)師。主要從事語文課程與教學(xué)論、語文教育史研究。
已在《課程·教材·教法》《紅樓夢學(xué)刊》《教育學(xué)報》《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》等刊物發(fā)表論文100余篇，出版專著《語文課程論》《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》《清末民國中學(xué)文學(xué)教育研究》《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》《近代文學(xué)與語文教育互動》《經(jīng)典課文多重闡釋》《經(jīng)典翻譯文學(xué)與中小學(xué)語文教育》《<紅樓夢>與百年中國語文教育》，編著《民國兒童文學(xué)教育文論輯箋》《吳研因論兒童文學(xué)教育》《百年語文教育經(jīng)典名著》（第一、第二卷），主持國家社科基金、教育部人文社科項目等課題7項，參與9項。
緒論 閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式
一、20世紀(jì)末語文教學(xué)模式重構(gòu)運動：怎么教比教什么更重要
二、21世紀(jì)初語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)運動： 教什么比怎么教更重要
三、重建閱讀教學(xué)： 精要的內(nèi)容與適宜的形式之間的相互征服
第一章 小說閱讀教學(xué)
第一節(jié) 重回“三要素”： 小說閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例
第二節(jié) 《不稱心的強盜》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于小說閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第二章 詩歌閱讀教學(xué)
第一節(jié) 重建“誦讀”： 詩歌閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《雨霖鈴》為例
第二節(jié) 《過故人莊》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于詩歌閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第三章 散文閱讀教學(xué)
第一節(jié) 重回“形散神聚”： 散文閱讀教學(xué)的問題與對策
——以朱自清散文為例
第二節(jié) 《爸爸教我讀中國詩》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于散文閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第四章 戲劇閱讀教學(xué)
第一節(jié) 重建“空間·會話·沖突”藝術(shù)： 戲劇閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《雷雨》為例
第二節(jié) 《三塊錢國幣》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于戲劇閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第五章 議論文閱讀教學(xué)
第一節(jié) 抓住“五要素”： 議論文閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《談骨氣》為例
第二節(jié) 《談寫文章》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于議論文閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第六章 說明文閱讀教學(xué)
第一節(jié) 重回“獲取信息”的原點： 說明文閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《中國石拱橋》為例
第二節(jié) 《天災(zāi)，一直威脅人類安全》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于說明文閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第七章 應(yīng)用文閱讀教學(xué)
第一節(jié) “知寫促讀”： 應(yīng)用文閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例
第二節(jié) 《為圓女兒公主夢 男子沙漠插旗建國自封國王》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于應(yīng)用文閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
第八章 文言文閱讀教學(xué)
第一節(jié) 重回“言”本位： 文言文閱讀教學(xué)的問題與對策
——以《鄒忌諷齊王納諫》為例
第二節(jié) 《桐葉封弟辨》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄與課例評析
第三節(jié) 關(guān)于文言文閱讀教學(xué)的反思與回應(yīng)
主要參考文獻(xiàn)
后記
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