隨著科技的進步，信息技術已不僅僅是提高教育效率的工具，而是從本質(zhì)上助推著教學模式的變革和發(fā)展。當前主流應用技術本身所傳遞的民主、協(xié)作、共享、創(chuàng)新的“精神內(nèi)核”也更深刻地影響著教育的思想、觀念、內(nèi)容和方法。教師作為教育教學的組織者和引導者，是推動教育信息化的中堅力量。教師的信息化教學能力對優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重大影響，是教師必須掌握的核心技能之一�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中更是強調(diào)要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，“鼓勵教師利用新技術提升教學水平，創(chuàng)新教學模式”。師范生作為未來教師的預備力量，其信息化教學能力將直接影響未來教育的質(zhì)量，理應在職前階段對其進行良好培養(yǎng)，以適應信息化時代對教師提出的新要求。
基于對信息化教學重要性的認識，師范院校始終將“現(xiàn)代教育技術”（或者稱“教育技術學”、“教育技術基礎”等）課程作為公共課來開設。長期以來，各個師范院校在此公共課的開設風格上有兩大取向： 第一，學術取向，作為“現(xiàn)代教育技術學”來學習，重視其學術梳理與前沿介紹；第二，實踐取向，作為“現(xiàn)代教育技術實踐”來學習，重視現(xiàn)代教育技術的方法應用與實踐習得。隨著教育信息化的發(fā)展以及相關教育技術能力標準的出臺，人們對于教師的信息化教學能力有了更清晰的認識，“學術取向”的課程已逐漸淡出，課程的“實踐取向”成為教學者的共識。具體來講，這意味著： 課程目標不應滿足于理念感悟、知識獲得或技術掌握，而應幫助師范生學習如何將信息技術有效地整合到教學之中，“信息化教學設計”也就成為教育技術公共課中最為基本也最為核心的內(nèi)容。
從研究層面上，本教材主編作為核心主持人之一參與了教育部2014年5月27日發(fā)布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》體系（包括能力標準、課程標準與測評指南）的研制。同時，也作為核心主持人之一參與了《師范生信息化教學能力標準》的研制，該標準于2018年6月29日對外發(fā)布。在實踐層面上，本教材的編寫者主持了面向在職教師的相應培訓課程的研發(fā)，并長期從事師范生教育技術公共課的教學工作。研究與實踐兩個層面的積累與體驗，使我們深知師范生在教學實踐與技術準備方面的特點。與中小學教師相比，師范生“毫無教學經(jīng)驗”，沒有從自己的專業(yè)背景與學科教學的視野來設計與解決教學問題的習慣和經(jīng)驗，他們雖然能夠跳出羈絆產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，卻常常難有好的解決方案；但另一方面，師范生正是“生而有網(wǎng)”的一代，對于新技術有著天賦般的敏感與接受能力。此外，未入職者實踐匱乏的現(xiàn)實，以及“以學生為中心”的可遷移體驗不足等，都是當代師范生在信息化教學能力培養(yǎng)方面不容忽視的特點。
本教材充分考慮教育改革對教師信息化教學能力的要求，同時又遵循師范生的特點，為實現(xiàn)教育技術公共課的教學目標，力圖在結(jié)構(gòu)上嘗試有別于傳統(tǒng)教材的新模式，將課程內(nèi)容分成活動篇、講座篇以及資源篇三大部分。
●活動篇： 這是本教材內(nèi)容教學展開的主線。我們提煉了中小學教師開展信息化教學活動時需要面對的場景，以實踐邏輯為線索，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多樣化的課堂教學活動步驟，使師范生能夠通過“模塊—活動—步驟”的學習序列達到課程的學習目標。
●講座篇： 為保證活動篇線索的清晰化，本教材將需要師范生重點掌握的專題知識放到了講座篇。這些講座與具體的活動模塊環(huán)環(huán)相扣，為師范生開闊視野、橋接理論與實踐兩個維度、掌握實用方法和模式提供了充分的支持。
●資源篇： 資源篇主要提供與本教材任務完成相關的案例資源、技術使用指南以及其他相關資源。每一個資源均經(jīng)過精心挑選，與活動篇的內(nèi)容聯(lián)系緊密。
基于上述三個部分的安排，本教材在具體內(nèi)容設計和教學安排上體現(xiàn)了以下特點：
特點1，設定有限的教學范域。在實踐課堂中，中小學教師必然會有機運用多種教學模式，包括授導型學習、問題化學習、項目學習、模擬學習、協(xié)作學習、案例學習等，各種模式互有關聯(lián)。祝智庭教授將這種多種教學模式和諧共生、優(yōu)勢互補的狀態(tài)稱為教法生態(tài)。由于課時的限制，師范生的教學實踐準備有限，這門課程不追求在學習和體驗所有教學模式下的技術應用，而是尋求重點突破。鑒于師范生普遍對傳統(tǒng)教學方式（如授導型學習）有深刻的體驗，而對“項目學習”雖然在理念上有所習得，體驗上卻比較欠缺，因此這門課程將信息化教學設計的教學范域鎖定為“項目學習”，這既能發(fā)揮師范生的創(chuàng)意優(yōu)勢，又能在課程的開展過程中不斷補充師范生的教學構(gòu)想，為師范生未來的教學實踐做好鋪墊。同時，將經(jīng)典且可操作的項目學習設計模型作為設計框架來開展設計，有助于師范生順利找到自己在信息化教學設計方面的“最近發(fā)展區(qū)”。
特點2，在“項目學習”的框架下放大了基于資源的學習。近年來，自主學習、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習模式都含納了基于資源的學習。而微課程成為基于資源學習的一個重要載體，它在很多情況下替代了數(shù)字化教育資源，諸多學校采用教師自我開發(fā)與制作的方式來生成本校的微課程。為此，本教材中，在數(shù)字化教學資源部分，除了利用素材、出版物本書中的“出版物”是指利用Microsoft Office Publisher軟件制作完成的新聞稿、小冊子和海報等。等方式幫助學生開發(fā)整體資源外，還特別利用了大量篇幅介紹微課程及其應用，并設置了微課程開發(fā)的作業(yè)要求，將其巧妙地整合在項目學習的活動框架中。這樣，師范生在使用教材時，可以習得入職工作后馬上易用的技術；同時，不同學科的師范生在使用本教材時，也可以根據(jù)學科的特點，在教材內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重。大部分學科可以按照本教材的順序和活動內(nèi)容的比重進行學習，但對于部分專業(yè)，如學前教育專業(yè)的師范生，由于他們難以對所面對的教學對象——幼兒開展復雜的項目學習，而是需要更好的學習內(nèi)容展示，那他們就可以在有限的課時里，更多地學習微課程資源的開發(fā)內(nèi)容。
特點3，任務驅(qū)動的課程設計。本教材根據(jù)課程學習目標，設計了貫穿課程學習始終的績效任務——完成項目學習活動設計，并為這個設計創(chuàng)建一系列技術支持文檔。該任務又分解為多個子任務，與課程中各模塊的要求相匹配。這樣，通過完成系列任務，學習者將經(jīng)歷和體會信息化教學設計的各個環(huán)節(jié)，并能深化對信息技術支持的課堂教學的系統(tǒng)認知。
特點4，兼顧常規(guī)與前沿的技術學習。為了滿足師范生在技術學習方面的需求，本教材將技術分為需要“掌握”的技術、需要“了解”的技術和需要“知道”的技術三類，課程中所給出的技術學習時間在這三類技術中是遞減的，以便在有限的課時中安排更多的技術體驗，并且每項技術都強調(diào)它在教學應用上的特色。其中，需要“掌握”的技術是指課程中的核心技術，師范生不但要在課堂中學習、練習，還要用這些技術完成作品；需要“了解”的技術主要是通過體驗、自主探究和與學友分享來學習的；需要“知道”的技術主要是指一些技術概念，如大數(shù)據(jù)與學習分析、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、1對1數(shù)字化學習等，在本教材中將通過簡介、提及等方式來呈現(xiàn)，旨在擴大師范生的技術視野。
特色5，面向?qū)W習過程的多元評估。在教育技術公共課中，面向電子作品的“績效評估”已頗有歷史。在本教材中，我們將評估方式多元化，以便關注整個學習過程的質(zhì)量。在整個課程的學習評估中，我們設計了師范生信息化教學能力診斷、作品集評價量規(guī)、獨立作品評價指南、基于評價量規(guī)（或指南）的作品互評、關于學習策略的反思、關于所學技術的回顧與反思、博客回顧與反思等一系列評價活動，支持學生們完成高質(zhì)量的過程學習。
第一版教材即《師范生教育技術》是于2012年底推出的，在第一版教材推出前，我們曾經(jīng)在華東師范大學面向師范生開展了為期兩個學年的“信息化教學設計”教學實踐，十五名教師參加了教學。學期末的問卷調(diào)查表明，該課程贏得了非常高的學生滿意率。根據(jù)實踐體會與學生建議，我們進一步提升了教學立意、改進了教學內(nèi)容、豐富了教學案例，并對本教材的教學方法進行了重新梳理。2017年起，我們在使用第一版教材的過程中，不斷向適應學科差異化和資源立體化的方向深入，針對部分學科重點加入了面向微課程的設計與開發(fā)，并將一些技術類資源制作成了網(wǎng)絡課程，供學生自學。這些努力所取得的成效，再加上我們在研發(fā)《師范生信息化教學能力標準》以及相應培養(yǎng)方案實證方面的成果與心得，促使我們改版了整個教材。這就是現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的《信息化教學設計與實踐》。我們相信這本教材將更好地適應教育技術公共課的教學，同時，我們也真誠地期待使用本教材的教師與學習者提出批評與建議，補充鮮活的、具有個性的實踐案例，激勵我們更好地為教育技術公共課服務。
閆寒冰策劃了全書的結(jié)構(gòu)，設計了本書活動篇中的大部分活動，撰寫了講座篇的內(nèi)容，并提供了資源篇中的部分資源。魏非、宋雪蓮和杜龍輝三位老師在整體策劃的基礎上精耕細作，魏非完成了活動篇的第一模塊至第四模塊的內(nèi)容；宋雪蓮完成了活動篇的第五模塊至第八模塊的內(nèi)容；杜龍輝則承擔了資源篇中所有技術操作類資源的撰寫工作。全書由閆寒冰統(tǒng)稿。
衷心感謝華東師范大學開放教育學院教學團隊在案例和技術材料方面所提供的支持與幫助，感謝這一教學平臺為我們提供教學的機會，也感謝同學們對教學提出的誠懇建議，并提供了鮮活的案例。感謝祝智庭教授在學術上的引導與幫扶。
最后，感謝華東師范大學出版社對本書編寫所給予的支持與管理。
閆寒冰
Email： hbyan@dec.ecnu.edu.cn
2020年4月于華東師范大學麗娃河畔