自20世紀(jì)80年代至今，恰逢中國經(jīng)濟騰飛，中國設(shè)計教育已經(jīng)歷三十多年跨越式發(fā)展，形成與西方現(xiàn)代設(shè)計“時間性與歷史性”接續(xù)發(fā)展的歷程迥然不同的態(tài)勢。近年來藝術(shù)設(shè)計學(xué)科在各學(xué)科本科畢業(yè)人數(shù)中保持前三位，每年畢業(yè)人數(shù)超過10萬人，在肯定設(shè)計人才為發(fā)展做出積極貢獻的同時，我們也必須看到：在設(shè)備硬件與軟件技術(shù)等相對容易學(xué)習(xí)掌握的領(lǐng)域，我們儼然已同世界領(lǐng)先同步，而在設(shè)計目的與創(chuàng)新路徑等需要時間進行價值思辨、創(chuàng)新模式探索與培育方面則無暇顧及。傳統(tǒng)設(shè)計師的角色多數(shù)在為商品經(jīng)濟服務(wù)并協(xié)助其創(chuàng)造了可觀的價值，也直接或間接塑造了今日的文化環(huán)境與精神風(fēng)貌。消費導(dǎo)向加劇了單純以營利、實用為目的的設(shè)計觀，使設(shè)計業(yè)長期停滯在跟風(fēng)與模仿的層次，受就業(yè)導(dǎo)向的影響，設(shè)計教育難以肩負引領(lǐng)的責(zé)任，開始滯后于社會發(fā)展并陷入對新事物的匆忙應(yīng)對窘境中。設(shè)計教育有責(zé)任尋求突破，打破“彎道超車”的復(fù)制心態(tài)，理性看待設(shè)計責(zé)任與作用機制，并沉著、專注于科學(xué)設(shè)計方法的研究與教學(xué)。
　　設(shè)計行為需要掌握可被重復(fù)、被驗證的方法流程，設(shè)計教育也需要首先承認因為設(shè)計有方法，才可以被傳授。設(shè)計思維與方法課程是基于“設(shè)計價值觀+設(shè)計方法論”的角度，重新審視設(shè)計教育的整體框架，定位關(guān)鍵基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的課程研究與實踐過程。課程研究本著：“設(shè)計設(shè)計課程”的初衷，將第一個動詞的“設(shè)計”建立在廣泛而深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，審慎觀察與思考過往的設(shè)計教育，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)院、機構(gòu)的相關(guān)設(shè)計思維研究與培養(yǎng)模式，通過課程論證、實驗與迭代，形成有效的訓(xùn)練模塊，以達成基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的教學(xué)過程，面向未來以尋求關(guān)鍵的鑰匙。為促使設(shè)計人才更好地肩負起推動社會與文化創(chuàng)新的重要角色，并能夠主動適應(yīng)信息時代應(yīng)用設(shè)計與專業(yè)邊界的快速、多元與復(fù)雜的拓展變化，這是第一個從問題認識、方法認識到教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)的過程。