�。ǘ�）加強(qiáng)科學(xué)研究
　　保證教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，都需要有足夠的實(shí)踐和研究。20世紀(jì)80年代初，學(xué)界前輩就一再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。作為一門科學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有自己的研究對(duì)象和學(xué)科的理論、方法。如林燾先生（2005）所強(qiáng)調(diào)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心是‘教學(xué)’，科學(xué)研究工作和基礎(chǔ)理論建設(shè)都必須環(huán)繞這個(gè)中心展開(kāi)�！�
　　.研究和教學(xué)相結(jié)合，邊教學(xué)邊研究，是學(xué)界，也是北語(yǔ)的傳統(tǒng)之一。學(xué)界的前賢和歷代學(xué)術(shù)帶頭人，大都是在教學(xué)一線邊教學(xué)邊研究中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生有重大影響的著述、教材和成果，多數(shù)是源于教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，由一線教師發(fā)起、牽頭完成的，因此才在學(xué)科理論建設(shè)、教學(xué)模式、教材編寫、語(yǔ)言測(cè)試、標(biāo)準(zhǔn)和大綱研制、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)以及聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)研究方面多有建樹。
　　北語(yǔ)在教學(xué)法研究上素有“學(xué)界重鎮(zhèn)”之稱，北語(yǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式、編寫的教材、研發(fā)的考試和教學(xué)法著述，在國(guó)內(nèi)外被廣泛流傳、采用。但是近年來(lái)教學(xué)理論、教學(xué)方法的研究成果相對(duì)不足。其主要原因是，我們忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究。比如現(xiàn)在我們十分關(guān)注如何解決漢字教學(xué)這個(gè)瓶頸問(wèn)題。漢字難學(xué)是一個(gè)事實(shí)，但不是沒(méi)有可以改進(jìn)的余地，現(xiàn)在探討文章眾多而成效尚不顯著，其基本原因是我們雖然有很多漢字理論和漢字認(rèn)知的研究成果，但是漢字教學(xué)操作研究近年來(lái)并不多見(jiàn)。對(duì)課堂教學(xué)的研究，對(duì)北語(yǔ)教學(xué)模式的研究也是如此。
　　繼承和發(fā)揚(yáng)北語(yǔ)的教學(xué)研究傳統(tǒng)，需要像本領(lǐng)域的語(yǔ)言研究、習(xí)得和認(rèn)知研究那樣，學(xué)習(xí)、掌握跨學(xué)科的研究方法，鼓勵(lì)對(duì)課堂教學(xué)、教材等方面的科學(xué)、系統(tǒng)、詳盡的研究。高水平的教學(xué)研究跟高質(zhì)量的教師、高質(zhì)量的教學(xué)、高質(zhì)量的教材是緊密相連的。反之，沒(méi)有高水平的教學(xué)研究，高質(zhì)量的教師、教學(xué)、教材也就會(huì)成為無(wú)米之炊。