大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是大學(xué)生成長過程中最易遇到困難和累積矛盾的時期，學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、發(fā)展等方面的壓力會使之產(chǎn)生或多或少的困擾和沖突，形成或輕或重的心理問題。而這些心理困擾與問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。因此，基于生命化教育視閾探析大學(xué)生心理健康教育實踐路徑顯得尤為重要。在心理健康教育課程教學(xué)中貫穿生命化教育，有助于形成健康教育一體化，進(jìn)而使學(xué)生用一種生命在場的狀態(tài)來感受心理健康教育的魅力和領(lǐng)悟心理健康教育的意義與價值，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　基于此，筆者結(jié)合相關(guān)實用的心理健康教育知識，在對生命教育與心理教育進(jìn)行深入思考后，將本書分為七個章節(jié)。第一章為生命化教育概述，為此書奠定理論基礎(chǔ)；第二章對大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)理論進(jìn)行闡釋，并就當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與心理求助等問題進(jìn)行分析；第三章、第四章則對大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，以及生命化教育視閾下大學(xué)生生命意識教育存在的問題及原因進(jìn)行分析與探究，為本書后幾章介紹大學(xué)生心理危機(jī)事件以及構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育實踐路徑提供一定依據(jù)；第五章為生命化教育視閾下大學(xué)生心理危機(jī)事件及教育措施；第六章對從生命化教育視閾下大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建進(jìn)行分析；第七章對基于生命化教育的大學(xué)生心理健康教育實踐路徑進(jìn)行深入研究。通過對以上七章內(nèi)容的科學(xué)安排，筆者希冀對加強(qiáng)生命化教育背景下大學(xué)生心理健康教育工作起到實質(zhì)性的作用。
　　筆者通過搜集一些實用的大學(xué)生心理健康教育知識、生命教育與心理教育融合策略等知識，并且在撰寫過程中始終注重內(nèi)容的針對性、可讀性，以期最大程度實現(xiàn)此書的價值。在此基礎(chǔ)上，借助所提出的生命化教育視閾下大學(xué)生心理健康教育實踐路徑，啟發(fā)讀者進(jìn)行思考，來最大限度指導(dǎo)高校心理健康教育工作者、輔導(dǎo)員以及其他學(xué)生管理工作人員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育實踐，與此同時，更希望能夠供廣大學(xué)生閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)自我健康成長和人格的完善。