3.2 語言實踐課總體設計的特點和相關原則
    與常規(guī)的課堂教學不同，語言實踐課具有趣味性、知識性、靈活性、實用性和學生的主體性等特點。實際上，所謂的語言實踐課并不是一個全新的課程，它在教學實踐中早就出現(xiàn)并得到了較廣泛的應用。然而，我們所提倡和開設的語言實踐課并不是對之前的重復與照搬，而是在我們總結與之相關的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎上，進行整理和改進后形成的一門更為生動有效的課程。因此，在設置語言實踐課時，我們要體現(xiàn)出與之前所不同的特點，應當注意到以下幾個問題：
    （1）各項活動的選擇和安排一定要有系統(tǒng)性，每個活動既要相互區(qū)別，在開展形式和教學目標上不重復，又要在彼此之間有一定的聯(lián)系和呼應，共同形成一個形式多樣、目標明確的有機整體。
    （2）要注重與常規(guī)的課堂教學的聯(lián)系性，在時間和內(nèi)容上與其他常規(guī)課程建立有機的聯(lián)系，積極配合課堂教學活動。比如“熟悉校園”、“去飯館教點菜”等實用性的活動，應盡早開展，注重時效性和實用性；而漢字比賽、拼音比賽等內(nèi)容，則應當在這兩門選修課結束后短期內(nèi)完成，以有效地對這兩門課程內(nèi)容進行重現(xiàn)，對教學效果進行考察。
    （3）語言實踐活動的設置要有針對性，注意活動內(nèi)容的難度適中，面對不同群體要分清層次。對不同水平和等級的班級，安排內(nèi)容和形式不同的語言實踐活動，力求活動與學習者本身的漢語水平有較好的契合度。即使是同樣的活動，也可以通過不同的開展形式和操作方法，做到有針對性，滿足不同層次和角度的要求。比如“情境教學——去飯館實地教學”這一活動，在低水平的班級，可采用給出用餐時常用的詞匯和句式，讓學習者學會相關的常用詞語和句子，學會怎么點菜。而對于高水平的班級，則側重于教授用餐禮儀和介紹飲食文化，讓學生瞳得在“用餐”這一情境中應該怎么得體地進行表達和交際。
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