“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢譯者序 1997年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定和選擇”（Definition and Selection of Competencies，DeSeCo）項目（OECD，2005）。該項目旨在研究面向21世紀(jì)的個體應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，提供界定和選擇這些核心素養(yǎng)的理論依據(jù)，以回應(yīng)日益復(fù)雜的時代變化和加速度的科技革新給個人生活與社會發(fā)展所提出的種種挑戰(zhàn)。 eSeCo項目發(fā)起之后，核心素養(yǎng)迅速成為世界各個國家、地區(qū)和國際組織界定和思考21世紀(jì)學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本概念。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會需求、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的國際最新趨勢。根據(jù)全球化和信息化時代生存和發(fā)展的要求，許多發(fā)達(dá)國家和國際組織紛紛提出了各自的核心素養(yǎng)框架，其中比較有影響力的包括歐盟提出的終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)共同框架（European Commission，2006，2012），美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出的21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其支持系統(tǒng)（US partnership for 21st century skills，2014），以及思科（Cisco）、英特爾（Intel）和微軟（Microsoft）三大信息技術(shù)公司發(fā)起的21世紀(jì)技能教學(xué)和測評項目（Griffin et al，2012）。 這些框架無一例外都關(guān)注創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作能力，強調(diào)個體的核心素養(yǎng)需要在數(shù)字化和信息化環(huán)境下展開，重視在全球化條件下和多元異質(zhì)社會中培養(yǎng)主動參與和積極貢獻(xiàn)的意識、能力和責(zé)任感。這種相似性并非偶然，集中反映了全球化和數(shù)字化時代對公民素養(yǎng)的共同要求。自上世紀(jì)60年代以來，數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致全球經(jīng)濟模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會生活持續(xù)發(fā)生根本性的變化。新的世紀(jì)進(jìn)入人工智能時代，經(jīng)濟模式以創(chuàng)新為主要驅(qū)動力。越來越多的工作類型要求參與者適應(yīng)充斥著高新技術(shù)的工作環(huán)境，能夠?qū)��?fù)雜陌生的問題做出靈活反應(yīng)，能夠有效溝通和使用各種資源、技術(shù)和工具，能夠在團隊中創(chuàng)新，持續(xù)生成新信息、知識或產(chǎn)品�，F(xiàn)代社會變化加速，工作和生活流動性增加，需要人們能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新的環(huán)境和不斷變化的生活節(jié)奏及性質(zhì)。 顯然，濫觴于本世紀(jì)初的這場運動從一開始就帶有濃濃的社會適應(yīng)的味道，雖然這種適應(yīng)不可避免地帶有促進(jìn)個體發(fā)展的意蘊。所謂的核心素養(yǎng)，就是個體適應(yīng)日益復(fù)雜多變的21世紀(jì)社會需求所需要的關(guān)鍵性和根本性的品質(zhì)。在這個意義上，核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能在內(nèi)涵上是互通的，指向新世紀(jì)個體的可持續(xù)發(fā)展與社會的良好運作。按照OECD的說法，21世紀(jì)的核心素養(yǎng)需要滿足三個條件：（1）要產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對具體領(lǐng)域的專家而言是重要的，對所有人都是重要的（OECD，2005）。在內(nèi)涵上，核心素養(yǎng)超越了對具體（學(xué)科）領(lǐng)域知識或技能的理解與掌握，更強調(diào)整合性、現(xiàn)實性和可遷移性。按照OECD的說法，素養(yǎng)“不僅僅是知識與技能。它包括在特定情境中個體調(diào)動和利用種種心理社會資源，以滿足復(fù)雜需要的能力”。所調(diào)動和利用的心理社會資源“包含各種知識、技能、態(tài)度和價值觀（OECD，2005，P4）”。它是個體整合上述資源，應(yīng)對或解決各種復(fù)雜陌生的現(xiàn)實問題的綜合性品質(zhì)。 這對既有的教育理念和方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以21世紀(jì)的核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，讓教育者更加關(guān)注如何搭建學(xué)校教育、兒童生活與未來社會的橋梁，而不僅僅將視野局限在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)要求和考試大綱等方面。利用核心素養(yǎng)模型來闡述教育總體目標(biāo)，不僅使育人形象更為清晰，也對學(xué)校教育提出了超越學(xué)科知識和技能的育人要求，強調(diào)對高階、整合和可遷移的綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校教育指向更為廣義的課程觀，蘊含了一種以人為本的泛在育人環(huán)境的構(gòu)建。以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，通過各種整合性的現(xiàn)實情境和真實性任務(wù)，實現(xiàn)各教育階段的螺旋上升和各學(xué)科課程之間的統(tǒng)整。在學(xué)習(xí)方式上，通過問題式或項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生解決體驗復(fù)雜的、不確定性的真實性問題，模仿或參與各種真實性社會實踐，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，學(xué)會溝通交流和團隊協(xié)作，在經(jīng)歷對知識和理解的社會性建構(gòu)過程中實現(xiàn)自我成長與社會適應(yīng)的統(tǒng)一。毋庸置疑，這樣一種教育模式對學(xué)校的教學(xué)管理、資源配置、考試評估及教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了諸多挑戰(zhàn)和要求。學(xué)校需要從素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求出發(fā)進(jìn)行資源配置，按照新型學(xué)習(xí)方式開展日常教學(xué)管理，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為實質(zhì)內(nèi)涵的質(zhì)量話語體系和評價機制，賦予教師更加充分的專業(yè)自主權(quán)和靈活性。這一過程顯然是長期而艱巨的。正如那句英語諺語所說的，“It takes a village to raise a child”（養(yǎng)孩子需要全村協(xié)力），沒有整個教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革難以真正實現(xiàn)。 與國際教育改革和發(fā)展的趨勢相一致，我國以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為契機，開啟了以核心素養(yǎng)為綱的基礎(chǔ)教育課程改革。2018年1月，歷時四年修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在教育目標(biāo)、課程育人價值、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方式、考試評價等一系列領(lǐng)域均取得了重要突破，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化提供了理論基礎(chǔ)和政策前提。如何在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)反思我國原有教育教學(xué)觀念和體系的弊端與不足，結(jié)合我國教育實際，開展系統(tǒng)深入的素養(yǎng)教育理論和實踐研究，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系、學(xué)習(xí)方式和評價機制，實現(xiàn)學(xué)校育人模式和管理機制的轉(zhuǎn)型，是擺在我國教育理論工作者和實踐人員面前的迫切任務(wù)。 出于以上思考，我們選編、翻譯和出版了這套“核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能”譯叢�？紤]到國內(nèi)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需求，本套叢書聚焦于以核心素養(yǎng)或21世紀(jì)技能為指向的理論、研究和實踐的整合，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重大議題。所選書目在主題和內(nèi)容上包括：（1）基于國情構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的探索；（2）21世紀(jì)學(xué)習(xí)機制和理論框架的研究；（3）核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下課程與教學(xué)改革的可行路徑；（4）21世紀(jì)技能測評的方法與技術(shù)；（5）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校和社區(qū)教育環(huán)境的建設(shè)等。對相關(guān)主題的闡述既有理論的視角，也有便于參考和借鑒的思維框架、研究或?qū)嵤┞窂�，以及源于教育現(xiàn)實的真實案例或課堂實錄。本套書適合致力于推進(jìn)我國基于核心素養(yǎng)的課程、教學(xué)、評價以及學(xué)校管理的廣大教育研究人員和實踐工作者閱讀和使用。我們希望通過這套叢書為大家提供有用的資源，改善大家對核心素養(yǎng)的理解，促進(jìn)課程、教學(xué)和評價等領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革提供富有價值的支持。 本套譯叢是集體合作的成果。參與譯叢翻譯工作的大都是從事我國基礎(chǔ)教育研究工作的中青年學(xué)者，具有良好的教育背景和科研素養(yǎng)。為了統(tǒng)一不同書中的專業(yè)術(shù)語，保障譯叢翻譯稿件質(zhì)量，每本書的譯者先對附錄中的專業(yè)詞匯進(jìn)行了翻譯，然后在整套譯叢層面上進(jìn)行了匯總，并在討論基礎(chǔ)上盡可能進(jìn)行了統(tǒng)一處理。翻譯是一項既有很強專業(yè)性，又富有藝術(shù)性的工作。翻譯過程既細(xì)致而又漫長。在此向參與譯叢翻譯的各位譯者的辛勤付出表示衷心的感謝。譯叢中不同原著已然風(fēng)格不一，不同譯者又有著自己的理解和語言風(fēng)格，希望讀者能夠理解并給以諒解。華東師范大學(xué)出版社的龔海燕副社長對本套譯叢非常關(guān)心，在譯叢版權(quán)方面做了大量富有成效的工作，在此一并表示衷心的感謝。 楊向東 序言 培養(yǎng)學(xué)生掌握面向21世紀(jì)的技能是教育者們再次面臨的艱巨挑戰(zhàn)。但是對此持反對意見的人認(rèn)為，對諸如批判性思維、問題解決能力的重視會阻礙如歷史和文學(xué)等重要科目的教學(xué)。他們的擔(dān)憂也許是合理的，但若認(rèn)為“在沒有掌握一系列學(xué)科知識以前，技能是無法有效地被教導(dǎo)或運用”（common Core，2009），這就不合理了。知識和技能是必要的，而且是彼此依存的。倡導(dǎo)者和反對者都會同意這一觀點。本書的作者從以往的經(jīng)歷中知曉，有效的教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運用技能去獲取知識。 任何一代人都無法逃避通過分析成年人要做什么來決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的責(zé)任。美國成立初期，新英格蘭人學(xué)習(xí)簡單的算術(shù)、寫作，還有閱讀《圣經(jīng)》。到了20世紀(jì)，隨著農(nóng)業(yè)的日益復(fù)雜，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)開始教授農(nóng)學(xué)。而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各地學(xué)校紛紛加強了在科技、數(shù)學(xué)學(xué)科教育上的投入。 有一本70年前出版的小冊子對學(xué)校教育應(yīng)該切合社會實際需要這一明顯的事實做了有趣的嘲諷。這本書描述了在舊石器時代，學(xué)校是如何教授學(xué)生去抓魚、嚇跑劍齒虎的（Benjamin，1939）。這本書的目的并不是要貶低學(xué)校為了迎合社會需求而做的努力，而是用輕松的幽默故事來警示人們保持這些努力是多么的困難。比如說，當(dāng)舊石器時代的老師最終決定要開設(shè)嚇跑老虎這樣一門課程后，他們只能找到兩只不咬人的、衰老的老虎來給學(xué)生練習(xí)。 因此，預(yù)測學(xué)生未來的需求并不是趕時髦，乃是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，這只是一個開始。難的部分是：首先，明確這些新的需求如何與現(xiàn)行的課程相匹配；其次，尋求與內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法；最后，管理復(fù)雜的實施過程。本書的目的就是在這些重大的問題上提供幫助。就像本杰明在書中描述的那些舊石器時代的人一樣，或許我們不會在這些事上取得完全的成功，但我們必須接受挑戰(zhàn)。 羅恩·勃蘭特 參考文獻(xiàn) Common Core. （2009）. A challenge to the Partnership for 21st Century Skills. Accessed at www. commoncore. org/p21-challenge. php on November 5，2009. Benjamin，H. R. W. （1939）. The saber-tooth curriculum. New York：McGraw-Hill. 前言 面向21世紀(jì)技能：為何重要，是哪些技能以及如何實現(xiàn) 作家麥爾坎·葛拉威爾（Malcolm Gladwell，2000）敏銳地描繪了當(dāng)一個“轉(zhuǎn)折點”到來時，即當(dāng)一些關(guān)鍵的因素、情形交匯到一起，導(dǎo)致人類走上一條新的不可阻擋之路時，為何以及如何會產(chǎn)生社會變革�？茖W(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家還有社會學(xué)家都用這個詞匯來描述當(dāng)有重大變化并由此引發(fā)不同于舊有的新格局的時刻。 我認(rèn)為在公共教育領(lǐng)域我們正處于一個“轉(zhuǎn)折點”。教育的21世紀(jì)新模型已經(jīng)到來。這樣的新模型會更好地幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，在新的千禧年迎接大眾、高校以及職業(yè)的需求。 我很榮幸受邀為本書寫作前言，采用由21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系開發(fā)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（2009a），在面向21世紀(jì)技能的總指導(dǎo)思想下來介紹這本書。本書集合了全美教育界思考最為縝密的教育學(xué)家們的作品，是對面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的可能性的思考集錦。令人欣慰的是，有如此多的人參與設(shè)想更為健全地教育年輕人的方法，并參與實證工作，尤其是伙伴關(guān)系中有成員自2001年就開始了這個令人興奮的項目。 由21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系開發(fā)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景（2009a），總結(jié)如圖F. 1，為本書的其他章節(jié)提供了一個有說服力的背景框架。該愿景為我們提供了一個全局性、系統(tǒng)性的視角：重新建構(gòu)和振興公共教育，并將所有的元素都集合在一起，形成一個統(tǒng)一的框架——21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及21世紀(jì)教育支持體系。對我們來說，這個框架的起點其實也是最終的結(jié)果：學(xué)生在核心學(xué)科知識、面向21世紀(jì)的主題和面向21世紀(jì)技能方面所取得的成果。這些成果將是每位學(xué)生離開學(xué)校，成功進(jìn)入大學(xué)、工作崗位和獨立生活所該擁有的。只有當(dāng)我們理解這些成果時，我們才能開始建立支持性的基礎(chǔ)設(shè)施，將教育系統(tǒng)提升到制高點。這樣的支持體系——標(biāo)準(zhǔn)和評估、課程和教學(xué)、專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境——應(yīng)該達(dá)成真正對學(xué)生們來說至關(guān)重要的成果。 在沒有清晰、徹底地闡明什么是學(xué)生需要的學(xué)習(xí)成果之前，重建基礎(chǔ)設(shè)施是不成熟的。這就好比，如果你要建一棟房子，在建筑師還沒完成設(shè)計之前就訂購水暖配件是不合理的。在教育方面，21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就是教育系統(tǒng)其他部分的設(shè)計藍(lán)圖。 21世紀(jì)技能合作伙伴為面向21世紀(jì)的教育系統(tǒng)規(guī)劃了一個全方位的藍(lán)圖。但是，我們并不是對所有的問題都持有答案。正如本書所闡明的，還有很多更好的想法將滲透進(jìn)來，強化21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景，并幫助改變該系統(tǒng)的每個方面。 我們對用來描述面向21世紀(jì)技能的詞匯也不是很挑剔。比如說，我們說“可適應(yīng)性”，別人更喜歡用“彈性”。我們用“批判性思維”，別人用“系統(tǒng)性思維”。不管怎樣，我們講的都是同樣的概念。另一方面，面向21世紀(jì)技能并不是一個模糊、空洞、隨意的口號。本框架中的每一個組成部分都是由專家、學(xué)者、教育工作者、商人、家長還有社會各界人士參與定義、開發(fā)和把關(guān)的。 我們邀請個人和組織使用我們的框架，就豐富21世紀(jì)心智所需的所有要素展開生動活潑的全國對話。請教育者和商界代表參加這次對話是至關(guān)重要的（Wagner，2008）。國家、地區(qū)和學(xué)校必須進(jìn)行這些對話，并就他們所重視的學(xué)生成果達(dá)成一致，然后建立能夠提供支持的系統(tǒng)。 為什么在21世紀(jì)我們的教育需要一個新模型 在教育領(lǐng)域發(fā)生變化是不可避免的，促成變化的力量已經(jīng)積累有一段時間了： ●?世界在變化——全球經(jīng)濟，伴隨著新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為每一個有能力利用它的人提供了巨大的機遇。在過去的30年里，由于信息和通信技術(shù)的推動，全球競爭和合作急劇加速。由信息、知識還有創(chuàng)新帶動的服務(wù)型經(jīng)濟已取代工業(yè)經(jīng)濟，重整了商業(yè)和勞動力市場。美國超過三分之四的工作都在服務(wù)業(yè)。體力勞動和重復(fù)性勞動已被互動性、非重復(fù)性的勞動取代，這樣的現(xiàn)象甚至在許多傳統(tǒng)的藍(lán)領(lǐng)工作崗位上都有發(fā)生。技術(shù)取代了那些進(jìn)行重復(fù)性勞動的工人，卻補充了擁有更高技能的工人，并使他們的工作效率更高，更有創(chuàng)造力（Autor，Levy，& Murnane，2003）。發(fā)達(dá)經(jīng)濟體，新興行業(yè)、企業(yè)以及具有高增長前景的工作越來越青睞擁有溝通能力、問題解決能力和批判性思維，并能自我調(diào)整從而應(yīng)對組織需要，為組織、產(chǎn)品和流程做出貢獻(xiàn)的人（21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系，2008）。 在這個瞬息萬變的時代，上世紀(jì)盛行的社會契約已經(jīng)不復(fù)存在了。在學(xué)校表現(xiàn)良好已經(jīng)不再像前幾代美國人那樣能保證一輩子有工作。今天，人們可以期望在他們的職業(yè)生涯中從事多個領(lǐng)域的工作。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，嬰兒潮后幾年出生的年齡在18~42歲的美國人，平均擁有10. 8份工作（美國勞工部勞工統(tǒng)計局，2009）。新的社會契約是不一樣的：只有擁有知識和技能，并能適應(yīng)持續(xù)的變化，重塑自我以應(yīng)對新情況的人才能成功。面向21世紀(jì)的技能促使人們不斷學(xué)習(xí)、增強適應(yīng)變化的能力，幫助人們在經(jīng)濟上獲得向上攀登的階梯。沒有面向21世紀(jì)的技能，人就會淪落為低收入、低技能的工作者。熟練掌握面向21世紀(jì)的技能是這個時代的新的公民權(quán)益。 ●?美國的學(xué)校和學(xué)生還沒有適應(yīng)這個不斷變化的世界——我們現(xiàn)有的公共教育系統(tǒng)并未幫助所有的學(xué)生獲得迎接和滿足21世紀(jì)各種機遇和需求的能力，包括經(jīng)濟、工作崗位以及公民責(zé)任方面。許多在校學(xué)生沒有得到家庭和社會的援助。除此之外，許多學(xué)生對學(xué)校里與他們的生活、未來無關(guān)的學(xué)習(xí)不感興趣，也無動力學(xué)習(xí)。高中輟學(xué)率已經(jīng)到達(dá)了危機程度，只有70%的學(xué)生能按時從高中畢業(yè)并獲得高中文憑（Swanson，2009），而在少數(shù)族裔中，這個比例只達(dá)到50%。 值得警醒的是，我們現(xiàn)在面臨兩個成就差距。一個是在國內(nèi)，一個是在國際上。在美國國內(nèi)，黑人、西班牙裔，還有貧困生在全國性評估測試中落后于他們的同齡人（Grigg，Donahue，& Dion，2007；Lee，Grigg，& Donahue，2007；National Center for Education Statistics，2009）。這樣一來，未來勞動力的總體水平就會被拖后腿。在美國人口結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著少數(shù)族裔人口快速增長、轉(zhuǎn)變的情況下，這一點是非常令人擔(dān)憂的。 在國際上，與世界上其他發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，美國學(xué)生在國際學(xué)生評估項目（PISA）中得分低于平均水平。該評估是對世界發(fā)達(dá)國家在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的基準(zhǔn)評估（Organisation for Economic Co-operation and Development，2009）。該評估結(jié)果是有說服力的，因為它測試的是如批判性思維還有問題解決方面的應(yīng)用能力，就是我們所說的面向21世紀(jì)的技能。即使是美國最好的學(xué)生在PISA測試中也不能與其他發(fā)達(dá)經(jīng)濟體中的同齡人相比。 即便所有的學(xué)生都獲得高中文憑，并掌握傳統(tǒng)的學(xué)科知識，他們?nèi)匀浑y以在面對新經(jīng)濟形態(tài)的要求時做好準(zhǔn)備。今天，一套新的技能——面向21世紀(jì)的技能——越來越成為國家財富的發(fā)動機。支持創(chuàng)新的技能，如創(chuàng)新意識、批判性思維以及問題解決能力，是極為需要的（Casner-Lotto & Barrington，2006；Conference Board，2007；Lichtenberg，Woock，& Wright，2008）。但是這在企業(yè)中卻是嚴(yán)重缺乏的，甚至在受過本科教育、剛進(jìn)入職場的人中，擁有這些技能以及其他應(yīng)用性技能的人才也是寥寥無幾的。學(xué)業(yè)上的優(yōu)秀并不能保證專業(yè)上或者技能上的優(yōu)秀（van Ark，Barrington，F(xiàn)osler，Hulten，& Woock，2009）。 ●?美國在確保未來經(jīng)濟競爭力上沒有明確的目的和方向——美國仍然是世界上最有競爭力的國家，但是一種“自我滿足感”正悄悄地腐蝕我們的主導(dǎo)優(yōu)勢（International Institute for Management Development，2009；Scott，2009）。在過去的幾年中，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域的業(yè)界、學(xué)界專家都一直發(fā)出警告，認(rèn)為美國在為這些關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)、供應(yīng)充足人才方面正逐步失利。亞歐有競爭力的國家明白了技術(shù)的重要性，并正在迎頭趕上。國際上在提高教育質(zhì)量和面向21世紀(jì)技能上的聯(lián)合努力和顯著成果都說明，美國在培養(yǎng)高素質(zhì)、靈活、有雄心的新經(jīng)濟人才方面不再是不可比擬的。此外，自20世紀(jì)80年代末和90年代初以來，信息技術(shù)推動的巨大經(jīng)濟增長可能會極大地超出對包括觀念、知識和人才在內(nèi)的無形勞動力資產(chǎn)的投資（van Ark et al. ，2009）。 面向21世紀(jì)的教育應(yīng)該是什么樣的呢 要想解決我們面對的挑戰(zhàn)，就該有一個新的教育模式，因而我們教育系統(tǒng)的每一個方面都得協(xié)調(diào)起來，幫助美國人民做好迎接這場競爭的準(zhǔn)備。 在過去十年中，根據(jù)當(dāng)今年輕人所面臨的挑戰(zhàn)的需要，21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系花費了相當(dāng)長的時間開發(fā)出一套穩(wěn)健的面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架（見圖F. 1）。教育界的領(lǐng)航機構(gòu)、商業(yè)團體和政策決定者對此框架持續(xù)、熱心的支持，還有家長、學(xué)前及中小學(xué)教師和民間團體的實際把關(guān)共同促進(jìn)了將這個框架塑造成一個全面、富有意義、目的明確的21世紀(jì)教育愿景（Trilling & Fadel，2009）。 這個圖表之所以強大，是因為它一目了然地傳遞了核心學(xué)術(shù)科目、21世紀(jì)主題、21世紀(jì)技能以及教育支持系統(tǒng)和學(xué)生成就指標(biāo)明顯一致的信息。面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架為公共教育提供了一個具有說服力的、負(fù)責(zé)的、可行的方向。下面我們將對其原因進(jìn)行解釋。 本框架關(guān)注關(guān)鍵性結(jié)果 面向21世紀(jì)的教育應(yīng)該與成果相聯(lián)系，即對在學(xué)校、工作場所和社會上受到高度重視的核心學(xué)科知識和21世紀(jì)技能的熟練掌握。大部分美國學(xué)生在高中畢業(yè)后，缺乏企業(yè)和高等教育工作者認(rèn)為的對于現(xiàn)實世界的表現(xiàn)和高級學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的核心技能。批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力以及其他21世紀(jì)技能是人們攀登經(jīng)濟階梯需要的工具。 有了面向21世紀(jì)的技能，學(xué)生就能在生活中思考、學(xué)習(xí)、工作、解決問題、交流、合作、做出有效貢獻(xiàn)。有人說這些技能并不是只在21世紀(jì)才需要，這點是真的。而我們把它們單獨挑出來有以下三個原因： 第一，很少有課程刻意地囊括了對這些技能的培養(yǎng)，也很少對這些技能的掌握做出定期評估�，F(xiàn)狀是，教育工作者們認(rèn)為有這些技能“很好”，但“不是必須”，也就是說，對于這些技能的教導(dǎo)是不均衡的。更多的是年輕人在日常生活中或工作經(jīng)驗中偶然學(xué)到這些技能。有時候也可能是在學(xué)校里，當(dāng)他們遇到好的導(dǎo)師或是他們自己足夠機敏，才能意識到并自主學(xué)習(xí)這些技能。但是美國若想保住有競爭力的地位，就不能在培養(yǎng)這些最為關(guān)鍵的技能方面繼續(xù)采用這種危險的方式。 第二，今天，這些技能對所有的學(xué)生來說都是極為關(guān)鍵的，而不只是針對少數(shù)精英。在過去的經(jīng)濟生活中，美國人活在等級世界中，用的是一種流水線思維方式。高層經(jīng)理和專家承擔(dān)了企業(yè)或組織中的大部分的謀劃、解決問題、決策還有溝通工作。他們發(fā)布命令，大部分員工要做的就是服從指揮。但今天不是這樣了。具有競爭力的組織將管理結(jié)構(gòu)扁平化，更多地使用科技，創(chuàng)造了更為靈活的工作方式，并將更大的責(zé)任交給一線的工人和合作項目小組。這些組織和行為上的變化大大促進(jìn)了生產(chǎn)力和創(chuàng)新水平的提高（Black & Lynch，2004；Gera & Gu，2004；Pilat，2004；Zoghi，Mohr，& Meyer，2007）。在這樣的現(xiàn)實情況下，沒有掌握面向21世紀(jì)技能的學(xué)生就永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)他們的經(jīng)濟潛能。 在這個扁平化的企業(yè)結(jié)構(gòu)里，每一個員工都掌握了更多的信息和工具，并在使用它們時獲得更廣泛的自主權(quán)。作為交換，員工們要自我指導(dǎo)，對自己的工作負(fù)責(zé)。蘋果公司的一位經(jīng)理這樣對我說，任何需要被管理的員工都已不再值得雇傭。個人生活層面也是類似的，責(zé)任在向個人發(fā)生轉(zhuǎn)移。權(quán)威人士來照顧大家，或是告訴人們該怎么做的情況將越來越少。今天，人們不得不管理自己的醫(yī)療，用信息來武裝自己，為買什么樣的保險做決定，為自己的權(quán)益做辯護，并要與醫(yī)生合作來管理自己的健康。同樣，參與公民活動也需要人們自己去尋找信息來弄清楚議題。比如說，平面新聞行業(yè)的衰落意味著最近發(fā)生的地方新聞不一定每天都會送到家門口了。 第三，企業(yè)雇傭者和高等教育者所說的成功所需的技能已經(jīng)匯集到一起。即便剛?cè)肼毜膯T工也被要求使用面向21世紀(jì)的技能來完成他們的工作（Casner-Lotto & Barrington，2006；Conference Board，2007；Lichtenberg，Woock，& Wright，2008）。美國勞工部的一項統(tǒng)計顯示，大部分能夠保證生活所需薪酬水平的工作要求至少完成本科教育，在未來十年，271個具有高增長潛力的就業(yè)崗位尤其如此（Bureau of Labor Statistics，U. S. Department of Labor，2008）。 大部分學(xué)生向往上大學(xué)是因為他們明白這一點。確實，在勞動力中擁有本科及以上學(xué)歷的比例大幅增加（Carnevale & Desrochers，2002）。21世紀(jì)技能對于成功過渡到大學(xué)和勞動力的培訓(xùn)項目同等重要。比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會所定義的準(zhǔn)備好去上大學(xué)的幾個因素中包括了“學(xué)術(shù)行為”和“情境技能和意識”（Conley，2005，2007），它們反映了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中所提到的技能。不管學(xué)生決定未來走什么樣的道路，在為達(dá)到將來的成功所需要的技能上，所有學(xué)生都應(yīng)該做好準(zhǔn)備。 21世紀(jì)學(xué)習(xí)的框架也納入了一些可能不太為人所熟悉的、新的21世紀(jì)主題。雇主、教師、家長、政府決策者和社會上的各個團體都確認(rèn)了這些主題和技能是重要的，盡管在通常的公共教育里，它們不被強調(diào)。這些主題都出自美國人的日常生活，人們想要學(xué)校將這些融合了內(nèi)容和技能的新主題加以整合，更好地幫助年輕人在這個復(fù)雜的世界里茁壯成長。 例如，全球意識在全球經(jīng)濟中是必要的。美國人需要在影響他們作為公民和工人的全球議題上有一個確切的了解。他們需要能夠與來自不同文化和生活背景的人一起共事，向他們學(xué)習(xí)。他們得學(xué)會用除英語之外的語言來交流。 同樣，財經(jīng)、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也是新的需要。因為有保障的養(yǎng)老金在今天是很少見的，所以退休計劃、儲蓄、投資的管理責(zé)任都落在了個人的身上。最近在銀行業(yè)、信貸行業(yè)發(fā)生的危機，以及嚴(yán)重的經(jīng)濟衰退凸顯了理解經(jīng)濟力量如何影響人們生活的重要性。不負(fù)責(zé)任的財政選擇可能會對個人生活質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。在工作中，人們需要知道如何融入一個更大的組織并為之做出貢獻(xiàn)，并且也需要將創(chuàng)業(yè)的心態(tài)帶到生活中。通過識別機遇、風(fēng)險和收益，他們可以提高工作效率，增加職業(yè)選擇，從容應(yīng)對變化的環(huán)境。 最后，21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架清楚地闡明了幾項技能：創(chuàng)新和革新、靈活性、適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力和跨文化交流能力，這幾項技能至少在教育界為全體學(xué)生開辟了新的天地。這些技能的擁有使人們與眾不同。想象力上小小的飛躍可以為個人和團體帶來巨大的進(jìn)步。對變化做出積極反應(yīng)的意愿讓人們打開新的可能性，更能適應(yīng)生活中不可避免的變化。承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的地位讓人們對生活有了更多的掌控，而跨文化技能增強了他們在學(xué)校、工作和社區(qū)中與他人互動的能力。 這些新技能也將領(lǐng)導(dǎo)階層與落后的組織和國家區(qū)分開來。它們突出了擁有競爭力所應(yīng)該具備的每一項品質(zhì)：獨創(chuàng)性、靈活性、持續(xù)改進(jìn)性，將大膽的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案，捍衛(wèi)并聲援有意義的嘗試、克服障礙，并跨越因文化差異而導(dǎo)致的阻隔。 綜合來看，核心學(xué)科、21世紀(jì)主題及21世紀(jì)技能的整合重新界定了我們時代的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多美國人一直以來都在提倡教育要更嚴(yán)格，才能幫助學(xué)生做好上大學(xué)和進(jìn)入工作崗位的準(zhǔn)備。這也是我們的立場。 傳統(tǒng)上的嚴(yán)謹(jǐn)性等同于對內(nèi)容（核心主題）的孤立掌握，但那是不夠的。知識和信息在不斷地變化。學(xué)生既需要學(xué)科知識也需要技能，還需要將他們的知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化到有價值、有創(chuàng)意的事情上，并且隨著內(nèi)容和情況的變化，不斷地學(xué)習(xí)。 約翰·布朗斯福特（John Bransford），華盛頓大學(xué)著名的教育學(xué)和心理學(xué)教授，同時也是一名作家。他著有《人們是如何學(xué)習(xí)的：連接研究和實踐》（How People Learn：Bridging Research and Practice，2000），《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：課堂里的科學(xué)》（How Students Learn：Science in the Classroom，2004）。他曾說道：“在美國，我們重復(fù)告訴學(xué)生同樣的事情100次。到第101次的時候，我們問他們是否還記得前100次我們跟他們說了什么�！钡�是在21世紀(jì)，教育是否具有嚴(yán)謹(jǐn)性的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生能夠在面對他們從沒見過的內(nèi)容時知道該怎么做。 實際上，將面向21世紀(jì)的主題放進(jìn)核心學(xué)科中可以增強嚴(yán)謹(jǐn)性。從教科書中回憶事實或術(shù)語，執(zhí)行簡單的過程或程序，對學(xué)生的認(rèn)知要求是很低的。通過計劃、使用證據(jù)和抽象推理表現(xiàn)出更深刻的理解，這對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。在內(nèi)容或內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)概念之間建立聯(lián)系，或者設(shè)計一種解決復(fù)雜問題的方法，需要擴展思維甚至更高的認(rèn)知需求（Webb，1997）。 國際評估，例如PISA，也將技能和嚴(yán)謹(jǐn)性聯(lián)系到一起。能將批判性思維和問題解決能力運用到數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生，其在PISA中的成績表現(xiàn)會更好。在21世紀(jì)的教育系統(tǒng)中，嚴(yán)謹(jǐn)性必須指向?qū)��?nèi)容和技能的掌握。 在我看來，有太多的證據(jù)證明，熟練掌握面向21世紀(jì)的技能才是我們這個時代所需要的結(jié)果。為21世紀(jì)培養(yǎng)人才需要我們圍繞這個目標(biāo)來構(gòu)建公共教育系統(tǒng)。 該框架認(rèn)識到教育支持系統(tǒng)——特別是專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗——至關(guān)重要 21世紀(jì)的學(xué)習(xí)愿景建基于這樣一個現(xiàn)實：為使學(xué)生獲得面向21世紀(jì)技能所要求的學(xué)習(xí)成果，需要教育系統(tǒng)的每個方面都朝這個目標(biāo)努力。 盡管這可能看上去是個十分宏大的目標(biāo)，但有證據(jù)表明，一些州政府已經(jīng)做好準(zhǔn)備，并且有決心承擔(dān)這項工作。截止2009年10月，有14個州（亞利桑那州、伊利諾伊州、愛荷華州、堪薩斯州、路易斯安那州、緬因州、馬薩諸塞州、內(nèi)華達(dá)州、新澤西州、北卡羅來納州、俄亥俄州、南達(dá)科他州、西弗吉尼亞州以及威斯康星州）已經(jīng)做出承諾，將調(diào)整他們的標(biāo)準(zhǔn)和評估、課程和教學(xué)、專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境，從而支持面向21世紀(jì)技能的成果。那些取得了真正進(jìn)展的州和地區(qū)采取整體和系統(tǒng)的方法，闡明了他們所重視的技能，并使其系統(tǒng)的每一部分都朝著這個方向前進(jìn)。 大多數(shù)州政府都面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。很多產(chǎn)業(yè)在重新整合，亟須裁員。最近的經(jīng)濟衰落更是使這一問題惡化，嚴(yán)重影響了州政府的預(yù)算和學(xué)校預(yù)算。但是，這些州政府仍然仔細(xì)地考察并批準(zhǔn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架作為該州建立面向21世紀(jì)教育系統(tǒng)的模型。他們都意識到，必須重新建立教育系統(tǒng)來更新他們的勞動力和經(jīng)濟。比如西弗吉尼亞州，他們正在參考21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系的框架，修改他們的標(biāo)準(zhǔn)、評估、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)、學(xué)前教育和技術(shù)項目。 專業(yè)發(fā)展絕對是這個工作中最重要的一部分。史提夫·佩恩（Steve Paine）是西弗吉尼亞州的學(xué)校負(fù)責(zé)人，他告訴我，他80%的努力都致力于提高教師在21世紀(jì)教學(xué)中的效率。他的觀點是正確的。闡明了哪些是重要技能，這只是第一步。州和學(xué)區(qū)不能假設(shè)教師在沒有得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的情況下就可以跳出20世紀(jì)的框框。西弗吉尼亞州教育部門對這項任務(wù)全力以赴。在暑假里，對全州老師進(jìn)行了面向21世紀(jì)技能方面的深入培訓(xùn)，并在接下來的學(xué)年里通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。該州還制作了一個動態(tài)互動的網(wǎng)站，叫21世紀(jì)教學(xué)（Teach 21），內(nèi)有大量可供老師在課堂中實踐的資源。 在合作伙伴關(guān)系中，我們開發(fā)了詳細(xì)的內(nèi)容地圖、網(wǎng)上資源，為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)增加了更多具體的細(xì)節(jié)。這些資源促進(jìn)了實踐性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)并幫助那些最能實施有效教學(xué)的教師發(fā)展了高級思維能力（Darling-Hammond et al. ，2008）。事實上，許多與學(xué)校學(xué)生密切合作的任課教師和教育工作者正在開拓并實施這種教學(xué)。所有的教育資源都可在這個專門的網(wǎng)站上找到：Route 21（www. 21stcenturyskills. org/route21/）。 整個教育的配套基礎(chǔ)設(shè)施必須現(xiàn)代化，以為21世紀(jì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和成果創(chuàng)造條件。而且，正如我們在以往的標(biāo)準(zhǔn)制定倡議中所看到的，忽視基礎(chǔ)設(shè)施給學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。如果沒有基礎(chǔ)設(shè)施的支持，期望學(xué)生滿足新的、更高的期望是不公平的，也是徒勞的。為了幫助州、學(xué)區(qū)和學(xué)校繼續(xù)前進(jìn)，我們開發(fā)并更新了MILE指南的實施指導(dǎo)和自我評估工具（Partnership for 21st Century Skills，2009b）。 教育系統(tǒng)中所有的關(guān)鍵元素都要有助于產(chǎn)生面向21世紀(jì)技能的成果，我們不能靠運氣。 該框架與決策者、教育工作者、企業(yè)界、社區(qū)組織和家長產(chǎn)生共鳴 雖然有很多組織開發(fā)了改善教育質(zhì)量的模型，但很少有組織勇于讓各行各業(yè)成千上萬的人測試他們的模型。我們的核心科目、21世紀(jì)主題還有面向21世紀(jì)技能的模型就經(jīng)過了這樣的測試。 我們與近40個會員組織，包括國家教育協(xié)會及其320萬名成員共同制定了該框架。我們把我們的框架展示給政策決策者、教育工作者、商界人士、社區(qū)組織還有家長，傾聽他們的意見，并改進(jìn)了主題和技能設(shè)置。我們采訪了商人和家長，他們一致認(rèn)為21世紀(jì)技能對今日的成功至關(guān)重要（Casner-Lotto & Barrington，2006；Partnership for 21st Century Skills，2007）。他們大多數(shù)人也贊同學(xué)校應(yīng)該教授面向21世紀(jì)的技能。他們的想法是扎根于現(xiàn)實的，這是企業(yè)的期待、公民的需求，也是他們每一天遇到的挑戰(zhàn)。我們收到的來自其他組織的問卷和報告也證實了這一點。 這不是一個小問題。21世紀(jì)的技能倡導(dǎo)與其他改進(jìn)運動——如20世紀(jì)80年代的教育改進(jìn)運動——的主要區(qū)別在于，這場運動的領(lǐng)導(dǎo)人包括了決策者、教育者和商業(yè)團體。我們的觀點是一致的。我們一起花時間評估公共教育中主要利益相關(guān)者的興趣和態(tài)度。自上而下和自下而上努力為我們的模式建立廣泛的支持。大多數(shù)州的州長、國家教育機構(gòu)和州教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)、地方學(xué)校董事會、商界人士、社區(qū)組織、教育工作者、家長和有投票權(quán)的公眾都被我們的模式所吸引和激勵。 要在全國范圍內(nèi)建立對本框架的公共理解，我們還有很多的工作要在每個地區(qū)、社區(qū)還有家庭中去完成。但是，我們現(xiàn)階段已得到的支持和在14個州已經(jīng)獲得的示范性成果都給了我們投入到有關(guān)21世紀(jì)新的學(xué)習(xí)成果的全國性對話的機會，從而獲取更廣泛的支持。 州、學(xué)區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社區(qū)將對過去20年中經(jīng)濟所經(jīng)歷的變化展開研究。他們將要思考在未來20年甚至更久之后，學(xué)生需要哪些新的技能。一旦他們清楚地知道這些新的技能是什么之后，他們將為調(diào)整他們的教育系統(tǒng)做好準(zhǔn)備，使他們的愿景成為現(xiàn)實。 未來的學(xué)習(xí) 這本書作為另一個跡象表明我們已經(jīng)達(dá)到了教育的臨界點。這么多知名人士正在認(rèn)真思考未來的學(xué)習(xí)，這是一個信號，我們可能正處于要采取大膽行動的風(fēng)口浪尖。 此時此刻，關(guān)系到國家的競爭力以及隨之而來的一切：強有力的民主制度，國際領(lǐng)導(dǎo)地位，持久的繁榮和子孫后代更美好的愿景。今天，美國人民是經(jīng)濟增長的引擎，這一點在我們的歷史上一如既往。然而，在這個時代，他們需要具備知識和技能，才能在21世紀(jì)展開競爭。 在全國各地的會議室和教室里，我遇到了成千上萬愿意接受這一挑戰(zhàn)的人。公眾對21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的廣泛支持表明，建立21世紀(jì)教育體系的政治意愿具有強大的潛力。令人興奮的是，這個框架引起了這樣的興趣，但現(xiàn)在宣布勝利還為時過早。 我們需要從對21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景的共識轉(zhuǎn)向?qū)?1世紀(jì)學(xué)習(xí)成果的透徹理解和承諾。實際上，存在這樣一個危險，就是“面向21世紀(jì)的教育”或者“面向21世紀(jì)的技能”會淪為一個空洞的概念。許多人把技術(shù)豐富的教室、現(xiàn)代學(xué)�；驀�(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵恼n程等同于21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，而不管學(xué)生是否掌握了21世紀(jì)技能。事實上，使用數(shù)字設(shè)備的能力絕不意味著學(xué)生對全球意識、健康素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、生活和職業(yè)技能甚至媒體素養(yǎng)有任何的了解。同樣，許多教育家聲稱，他們已經(jīng)教授了21世紀(jì)技能，但是這些技能并沒有系統(tǒng)地融入標(biāo)準(zhǔn)和評估、課程和教學(xué)，或?qū)�業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境之中。 接下來最重要的一步是就熟練掌握21世紀(jì)技能的成果達(dá)成一致。單純地想要達(dá)到這些成果是不夠的，還需要圍繞這些成果對整個教育系統(tǒng)進(jìn)行有目的和清晰的籌劃。利用21世紀(jì)成果的視角來積極地探尋這本書中的想法將是一個良好的開始。 致?謝 特別感謝21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系董事會及戰(zhàn)略委員會的前任和現(xiàn)任成員對21世紀(jì)技能的大力支持，也要感謝瑪莎·沃克雷（Martha Vockley）對于這篇前言的撰寫所做出的特殊貢獻(xiàn)。 肯·凱 緒 論 社會重要部門發(fā)生重大變革的舉措大多來自局外人。由21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系所發(fā)起的名為“21世紀(jì)技能”的運動也是如此。這個合作組織包括大型企業(yè)、國家專業(yè)機構(gòu)以及國家教育部門。這些機構(gòu)之所以關(guān)注教育變革，是因為他們預(yù)見到需要培養(yǎng)的人才技能超越了當(dāng)今學(xué)校所強調(diào)的部分。在當(dāng)選的領(lǐng)導(dǎo)人中，包括美國前總統(tǒng)奧巴馬和眾多州長，都一致認(rèn)為如果美國學(xué)生想要在全球勞動力市場上保有競爭力，這樣的改革是必需的。 為達(dá)到目標(biāo)，伙伴關(guān)系勾畫出了一個面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的框架，希望各州采納并將其視為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的卓越議程（見前言，圖F. 1）。參與合作的州將從修改現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)開始，對政策進(jìn)行重新設(shè)計。接著，我們希望看到符合新的教育標(biāo)準(zhǔn)的實踐，并看到學(xué)生學(xué)到了這些必要技能的成果。 實際上，旨在獲得這些成果的理想做法正在開始顯現(xiàn)。早期采用此框架的教師、校長、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還有校委員會已經(jīng)將之付諸實踐。有個別教師將他們的課堂變革為充分運用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。他們的學(xué)生做實驗、做項目，嘗試新事物，并解決有意義的問題。 雖然，全面采用面向21世紀(jì)技能觀念的學(xué)校數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于仍然深陷20世紀(jì)的教學(xué)形式和內(nèi)容的學(xué)校，但是有一些學(xué)校正在做出改變，特別是作為伙伴關(guān)系成員的州尤其如此。在有些州，一些特許學(xué)校作為先驅(qū)者全面地進(jìn)行改革，他們形成組織來擺脫古老的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在另一些州，也有一些公立學(xué)校，他們正在對教學(xué)和學(xué)習(xí)的聯(lián)系進(jìn)行重新定義。 在學(xué)區(qū)層面，面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性改革更是困難。在亞利桑那州圖森市、伊利諾伊州沃倫維爾市，包括校委員會和核心管理層在內(nèi)的校領(lǐng)導(dǎo)們也向公眾介紹了面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖和地區(qū)性的戰(zhàn)略計劃。這些計劃正一步一步地展開，包括新的建筑設(shè)計、課程改革、領(lǐng)導(dǎo)和教師的長期專業(yè)發(fā)展，以及每所學(xué)校的技術(shù)整合。 在州層面，西弗吉尼亞州作為早期與21世紀(jì)技能伙伴關(guān)系合作的一個州，正領(lǐng)導(dǎo)著越來越多的政府教育部門加入到推廣21世紀(jì)技能的活動中來。他們制作了一個叫Teach 21（http：//wvde. state. wv. us/teach21/）的網(wǎng)站，方便用戶操作。該網(wǎng)站提供了面向21世紀(jì)教學(xué)的“操作標(biāo)準(zhǔn)”，包括教學(xué)指南、課堂單元計劃和跨領(lǐng)域與特定需求領(lǐng)域的項目化學(xué)習(xí)的樣本。西弗吉尼亞州還配備了一批教師骨干，在整個學(xué)年中鼓勵并幫助老師們采用項目化學(xué)習(xí)方法。巴克漢努市華盛頓學(xué)區(qū)小學(xué)的教師，就被鼓勵利用這一豐富的資源來改進(jìn)教學(xué)和評估的一致性實踐，并在每日的課堂實踐中運用項目化學(xué)習(xí)方式。 伊利諾伊州采取的策略不同。當(dāng)伊利諾伊州教育委員會正式簽署成為我們的會員時，一群教育界和商界的領(lǐng)導(dǎo)者們聚集起來形成了一個獨立的財團，以幫助學(xué)區(qū)實踐我們的框架。他們的目標(biāo)包括將多個學(xué)區(qū)的合作連接起來，為會員學(xué)校提供長期的專業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)改革。 該財團的領(lǐng)導(dǎo)層正與伊利諾伊州教育委員會的官員們展開密切合作，他們將一種“由下至上”的創(chuàng)新流程與州委員會的方向設(shè)定倡議聯(lián)系起來。這個“由下至上”的過程，是由新特里爾東部高中（伊利諾伊州溫尼特卡）當(dāng)時的副校長瑪麗·艾達(dá)·馬奎爾（Mary Ida Maguire）命名的，它鼓勵由老師、家長、校務(wù)管理人員組成的小組為下一個學(xué)年由基金支持的教學(xué)改進(jìn)方法出謀劃策。每個小組決定出的最好的想法會被傳遞到上級。小組中隨機選出的代表會組成一個委員會來制定標(biāo)準(zhǔn)，選出最好的辦法，并推薦給學(xué)校董事會的預(yù)算委員會。由30個成員組成的財團指導(dǎo)委員會就用這樣的“由下至上”的方法選出改革項目，然后再投資來支持項目的實施。 在全國層面，有一些專業(yè)組織，比如最出名的有全國英語教師委員會、全國科學(xué)老師協(xié)會、全國社會研究委員會，以及美國圖書館協(xié)會，都和我們合作開發(fā)了線上的資源指南，用來將21世紀(jì)的技能整合到課堂內(nèi)容中去。其他組織，如國家教育協(xié)會、美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會也都采取了措施，提高成員在這方面的意識。 本書各個章節(jié)將逐步展開我們所設(shè)計的這個藍(lán)圖的各個具體細(xì)節(jié)。本書并不是為該主題做最后的定論，但我們相信跨出了有價值的一步。