體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的，貫穿于整個(gè)學(xué)段的，適應(yīng)學(xué)生終身體育且能對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長(zhǎng)全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志4個(gè)組成要素。運(yùn)用學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，采用自上而下和自下而上相結(jié)合的綜合型研究與設(shè)計(jì)思路，使用定性與定量相結(jié)合的方法，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系分為4個(gè)領(lǐng)域，并設(shè)15個(gè)一級(jí)指標(biāo)，44個(gè)二級(jí)指標(biāo)。能力化是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。在“能力本位”的視域下，體育品德與修養(yǎng)是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提；運(yùn)動(dòng)興趣與能力是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的根本；健康行為與習(xí)慣是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的延伸；運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的保障。課程化是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中聯(lián)系“學(xué)生—能力化”“教師—專業(yè)化”“內(nèi)容—系統(tǒng)化”的重要介質(zhì)。通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制，可為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地化處理提供科學(xué)合理的實(shí)踐路徑。專業(yè)化是建構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系時(shí)對(duì)體育教師提出的要求。在“立德樹人”育人方向的指引下，通過體育教師的主體性建構(gòu)、改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、開展區(qū)域研修和校本研修、提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平等方式，可以保障體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的質(zhì)量。

趙富學(xué)，男，1982年生，甘肅慶陽人，教授，中共黨員，體育人文社會(huì)學(xué)博士，體育教育訓(xùn)練學(xué)博士后，武漢體育學(xué)院“東湖學(xué)者”特聘教授，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論、體育社會(huì)學(xué)。近5年來，以第一作者身份在《體育科學(xué)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育學(xué)刊》、《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》等CSSCI來源期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文30余篇，出版著作3部，主編教材2部；主持完成國(guó)家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，主持完成教育部人文社科課題、省社科基金課題、省高校人文社科重點(diǎn)課題、省級(jí)教改項(xiàng)目、省高校協(xié)同創(chuàng)新課題等省部級(jí)課題16項(xiàng)；獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2次、三等獎(jiǎng)1次；獲省社科成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1次、三等獎(jiǎng)2次；獲國(guó)家民委科研成果優(yōu)秀獎(jiǎng)1次；其他教學(xué)和科研成果獲得廳級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得廳級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)和一級(jí)學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)。