2018年1月，國務院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應。有的教師素質(zhì)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高�！睍r代發(fā)展的多方位變革對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高。課程改革的實施，使得教師從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的實施者、開發(fā)者、管理者，教師急需轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，并學習現(xiàn)代教育技術(shù)；另一方面，社會對教育的日益關(guān)注；教育經(jīng)費、資源的大量投入；家長對子女教育期待的不斷提升，促使教師更加關(guān)注自身專業(yè)水平的發(fā)展。

我校是一所有著近四十年歷史的公辦小學，現(xiàn)有專業(yè)教師149人，平均年齡41.07歲。其中教齡10年以上的成熟期教師109人，占教師總數(shù)的73.16%。成熟期教師平均年齡占比偏高，這個群體教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學校的教育教學水平。在學校整體平穩(wěn)發(fā)展的同時，學校希望建立一種長遠有效的激勵機制，探尋一條適合成熟期教師專業(yè)成長的發(fā)展道路，進一步促進成熟期教師專業(yè)發(fā)展，進而提高學校的師資水平。

于是，在2018年10月，我校申報了市級課題“小學成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”，本課題研究基于我校教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，立足于我校成熟期教師專業(yè)成長的長遠發(fā)展，探索提高我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。學校希望基于成熟期教師的現(xiàn)狀和不同需求，以“特色教師工作坊”為平臺，確定促進成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑和管理措施，促使我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學校教育教學水平發(fā)展和學生能力的提高。同時為其他學校成熟期教師隊伍建設(shè)提供實踐案例。

課題研究初期，基于我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查我校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，進而確定我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展實施途徑。在課題研究的過程中，我校通過開展校本教研，以多種形式提高成熟期教師學科教學能力。我校建立大小教研組，雙線運行優(yōu)化教研模式。大教研組以學科為分類標準，大教研組活動重點放在理論引領(lǐng)與課堂教學上，形式多樣化，有專家講座、讀書心得交流會、名師示范課、骨干教師引領(lǐng)課等，提升教師學科教學能力。小教研組即我們常規(guī)的年級教研組。小教研組以主題研究形式開展日常教研活動。同時形成網(wǎng)格化課題研究模式，提升成熟期教師科研能力。課題承擔人結(jié)合立項課題，通過坊內(nèi)教師共同探討確定分坊的小課題。將小課題與立項課題相結(jié)合，形成網(wǎng)格化課題研究模式。使參與課題研究的教師從點狀變成網(wǎng)狀，形成課題研究團隊。成熟期教師在課題研究過程中逐步提升科研能力。成立“特色教師工作坊”，組建特色教師團隊。2018年10月，課題組組建“特色教師工作坊”領(lǐng)導小組。確定工作坊組織架構(gòu)、形成活動方案，通過“指定+自愿”申報方式，確定工作坊成員名單。工作坊成員共42名。其中包括市級骨干教師2人、區(qū)級骨干教師16人，區(qū)級青年骨干教師11人，校級骨干教師10人，教研組長3人。2019年3月，召開“特色教師工作坊”揭牌儀式。明確工作坊的目標、活動形式及考評制度。工作坊內(nèi)按學科分成六個分坊，選出分坊坊主。工作坊成員進行專業(yè)素養(yǎng)前測，并在此基礎(chǔ)上進行自我分析。2019年5月，開展“東方教育學派論壇”和“東方教育學派大家談”活動，成熟期教師對自身特色進行初步挖掘。確定了我校師徒“立體培養(yǎng)模式”及考評制度。2018年9月，我校舉行“師徒結(jié)對”儀式，85名教師結(jié)成師徒對子，多次開展師徒間的教研活動,成熟期教師帶徒弟的能力有顯著提升。

我�！疤厣�教師工作坊”的老師們在研究過程中，教研科研能力都有了明顯提高。《專業(yè)與成長》一書將工作坊的成果結(jié)集成冊，以展現(xiàn)成熟期教師的智慧和特色。本書共分為上下兩冊，由三部分組成。第一篇為“培養(yǎng)篇”，主要內(nèi)容為“特色教師工作坊”的活動方案，校領(lǐng)導的培養(yǎng)策略文章，展現(xiàn)我校教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑；第二篇為“成長篇”，以工作坊成員個人為單位，呈現(xiàn)其具有個人風格的教學設(shè)計和案例論文，展示教師特色；第三篇為“綻放篇”，將我校課題研究的過程和近年來參與和組織的各級各類教學活動掠影予以呈現(xiàn)，是課堂精彩瞬間的定格，更是我校成熟期教師專業(yè)成長的歷程。

特別感謝區(qū)教委、區(qū)教師研修中心對我校教師隊伍建設(shè)的指導與支持。作為通州區(qū)本土學校，通過本課題研究，我校成熟期教師專業(yè)成長的路徑逐漸清晰，初見成效。在求索的路上，我們還將繼續(xù)前行。

編者

2020.11