學(xué)前教育質(zhì)量的定義、評估與提升是世界各國學(xué)前教育發(fā)展與改革的核心議題，也是學(xué)前教育研究的永恒主題。對學(xué)前教育質(zhì)量的評價，既是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要實踐，也是基于實證視角開展的評價研究。本書基于質(zhì)量評估實踐與教育實證研究的雙重視角，分別從“托幼機構(gòu)整體質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、管理者領(lǐng)導(dǎo)力、0-3歲托育機構(gòu)質(zhì)量、政策工具、兒童發(fā)展測評”七個方面，對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行了系統(tǒng)性地講解和探討。針對以上七個方面，本書介紹了一系列關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的理論框架和測評工具，總結(jié)了大量的基于科學(xué)測量工具開展的國內(nèi)外實證研究。
澳門大學(xué)副教授、澳門大學(xué)學(xué)前教育和兒童發(fā)展中心主任、臺灣清華大學(xué)榮譽講座教授。1999年赴美留學(xué)，獲得美國中佛羅里達(dá)大學(xué)特殊教育專業(yè)本科學(xué)位、融合教育專業(yè)碩士學(xué)位、學(xué)前特殊教育專業(yè)博士學(xué)位，畢業(yè)后在美國得克薩斯基督教大學(xué)學(xué)前教育系任教三年。2012年加入澳門大學(xué)教育學(xué)院并工作至今。
第一章 學(xué)前教育質(zhì)量的定義、框架與研究熱點
第一節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量的定義
第二節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量的框架
第三節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量研究的熱點議題與選題
第四節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量評價中的幾個爭議性問題
第二章 班級整體質(zhì)量
第一節(jié) ECERS視角下的班級整體質(zhì)量
第二節(jié) 各國開展的班級整體質(zhì)量研究
第三節(jié) 中國幼兒園班級整體質(zhì)量研究
第四節(jié) 多元文化視角下的班級整體質(zhì)量
第三章 班級師幼互動質(zhì)量
第一節(jié) CLASS視角下的師幼互動質(zhì)量
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、師幼互動和兒童發(fā)展的國際研究
第三節(jié) 中國幼兒園師幼互動質(zhì)量研究
第四節(jié) 中國幼兒園師幼互動與兒童發(fā)展關(guān)系的研究
第五節(jié) CLASS的評分實踐
第四章 教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的策略
第三節(jié) 中國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究
第四節(jié) CLASS師幼互動培訓(xùn)項目及其有效性研究
第五章 托幼機構(gòu)管理者領(lǐng)導(dǎo)力
第一節(jié) 托幼機構(gòu)管理者領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架
第二節(jié) 對托幼機構(gòu)管理者領(lǐng)導(dǎo)力與組織環(huán)境的評估
第三節(jié) 關(guān)于托幼機構(gòu)管理者領(lǐng)導(dǎo)力的研究
第六章 政策工具及其有效性
第一節(jié) 評估與提升學(xué)前教育質(zhì)量的政策工具
第二節(jié) 美國學(xué)前教育綜合性政策工具：QRIS
第三節(jié) 其他國家的學(xué)前教育政策工具
第四節(jié) 政策工具有效性的評價——以QRIS有效性研究為例
第七章 兒童發(fā)展
第一節(jié) 兒童發(fā)展評價的意義、內(nèi)容與實施
第二節(jié) 兒童發(fā)展評價研究的設(shè)計、測量與研究倫理
第三節(jié) 兒童發(fā)展評價研究需要注意的幾個問題
第四節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量與兒童發(fā)展關(guān)系的門檻效應(yīng)研究
第八章 0～3歲托育服務(wù)質(zhì)量
第一節(jié) 0～3歲托育服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)涵
第二節(jié) ITERS-R視角下O～3歲班級整體質(zhì)量的評價與研究
第三節(jié) CLASS視角下O～3歲師幼互動質(zhì)量的評價與研究
第四節(jié) 0～3歲托育服務(wù)質(zhì)量的影響因素研究
參考文獻(xiàn)
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