第一章 輔導(dǎo)員的職業(yè)追求是成為大學生的人生導(dǎo)師
一、輔導(dǎo)員的工作重在“導(dǎo)”
二、何以成為大學生的人生導(dǎo)師
三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的今天與明天

第二章 心理健康教育的職能
一、心理健康教育不限于心理學知識的運用
二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的目標
三、大學生心理素質(zhì)水平成為輔導(dǎo)員工作效果的監(jiān)測點

第三章 心理健康教育發(fā)展史探析
一、心理學發(fā)展史概述
二、心理學知識在思想政治教育中的系統(tǒng)運用
三、群體心理學發(fā)展趨勢
四、心理健康教育的意識形態(tài)性

第四章 輔導(dǎo)員開展心理健康教育的特點
一、關(guān)于高校心理健康教育效果的芻議
二、心理健康教育與心理咨詢的區(qū)別
三、心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適的現(xiàn)狀
四、在心理健康教育的課程體系中系統(tǒng)應(yīng)用弗洛伊德理論
五、當弗洛伊德的無意識遇見馬克思主義中國化的自覺

第五章 基礎(chǔ)心理學提示思想政治教育范疇
一、在個體正常心理活動基礎(chǔ)上開展思想政治教育才有效
二、基于基礎(chǔ)心理學課程上的系統(tǒng)開展自我意識教育
三、培養(yǎng)自覺是思想政治教育的生長點
四、在一個又一個的“兩難選擇”中培養(yǎng)意志力

第六章 發(fā)展心理學為思想政治教育提供了生命周期作為切入點
一、發(fā)展心理學理論有助于厘清人生的階段性任務(wù)和目標
二、從生命的長度、寬度和深度拓寬思想政治教育的內(nèi)涵
三、探討除時間和空間外的思想政治教育“第三維度”

第七章 人際交往引導(dǎo)
一、探討大學生人際交往漸進式“三境界”
二、人際交往引導(dǎo)的本質(zhì)是心理健康教育的非課程體系實踐
三、輔導(dǎo)員為大學生人際交往把脈開藥
四、黨團建設(shè)中的人際交往策略

第八章 學習心理健康
一、學習心理學的新時代呼喚
二、學習心理學的本質(zhì)是心理健康教育的工具
三、輔導(dǎo)員對大學生學習心理發(fā)展的積極引導(dǎo)作用探究

第九章 愛情和性教育
一、每個人都有自己的“紅樓夢”
二、愛情觀的形成與性教育的內(nèi)在邏輯
三、輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學生愛情和性的策略

第十章 情感認同與行為習慣
一、多門派情緒情感的學術(shù)研究及其現(xiàn)實意義
二、情感短板宜“疏”不宜“堵”
三、大學生的情感認同與行為習慣是自覺價值觀的產(chǎn)物

第十一章 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育
一、比較“梁山泊團隊”和“西游團隊”職業(yè)生涯規(guī)劃
二、參考“三國”人物及其結(jié)局描繪職業(yè)愿景
三、培養(yǎng)職業(yè)自覺所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)人格

第十二章 把心理健康作為思想政治教育效果的監(jiān)測點
一、新時代大學要培養(yǎng)什么樣的人
二、輔導(dǎo)員在意識形態(tài)引領(lǐng)中的責任擔當
三、市場化經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人的心理素質(zhì)需求
四、個體自覺與團隊發(fā)展相一致
五、中華傳統(tǒng)文化瑰寶“四大名著”里的心理健康教育蘊意
六、打造心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)

第十三章 大數(shù)據(jù)時代誰來占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理的制高點
一、誰才是“網(wǎng)絡(luò)原住民”？
二、網(wǎng)絡(luò)心理干預(yù)的本質(zhì)是意識形態(tài)教育
三、輔導(dǎo)員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)工作平臺的策略
結(jié)語 輔導(dǎo)員為大學生思想政治教育發(fā)揮久久為功的作用
參考文獻