第一章 緒論
一、選題依據(jù)與意義
二、研究現(xiàn)狀述評
三、研究思路與方法
四、研究創(chuàng)新之處

第二章 高校思想政治理論課有機(jī)課程觀理論構(gòu)建
第一節(jié) 實(shí)體課程觀的教學(xué)過程及其實(shí)踐反思
一、實(shí)體哲學(xué)的基本思想
二、實(shí)體思想的基本表征
三、實(shí)體課程觀的教學(xué)過程及其實(shí)踐反思
第二節(jié) 有機(jī)課程觀理論構(gòu)建
一、懷特海過程哲學(xué)基本思想
二、有機(jī)課程觀的理論構(gòu)建
第三節(jié) 有機(jī)課程教學(xué)過程實(shí)踐變革
一、有機(jī)課程教學(xué)過程實(shí)踐變革的案例研究
二、有機(jī)課程教學(xué)過程實(shí)踐變革的基本途徑
本章小結(jié)

第三章 高校思想政治理論課教學(xué)過程角色生成
第一節(jié) 教學(xué)過程教師與學(xué)生角色關(guān)系的歷史發(fā)展
一、教師與學(xué)生角色關(guān)系的混沌階段
二、教師與學(xué)生角色關(guān)系的分化階段
三、教師與學(xué)生角色關(guān)系的有機(jī)統(tǒng)一階段
第二節(jié) 高校思想政治理論課教學(xué)過程教師生成
一、為誰教
二、教什么
三、怎么教
四、誰來教
第三節(jié) 高校思想政治理論課教學(xué)過程學(xué)生生成
一、對學(xué)習(xí)者問答式主體性的反思
二、學(xué)習(xí)者主體性生成的路徑探究
本章小結(jié)

第四章 高校思想政治理論課教學(xué)過程有效維度
第一節(jié) 教學(xué)過程育人價值生成的基本特征
一、教學(xué)過程育人價值生成的自在性
二、教學(xué)過程育人價值生成的復(fù)雜性
三、教學(xué)過程育人價值生成的過程性
第二節(jié) 教學(xué)過程有效維度理論構(gòu)建
一、教學(xué)主導(dǎo)的有力實(shí)現(xiàn)
二、合理的教學(xué)思維方式
三、科學(xué)的教學(xué)價值理念
四、有效的課堂教學(xué)提問
五、教學(xué)過程有效維度生成路徑
第三節(jié) 教學(xué)過程有效維度實(shí)證研究
一、實(shí)證研究的設(shè)計(jì)與過程
二、實(shí)證研究的結(jié)果與分析
三、實(shí)證研究的基本結(jié)論
四、教學(xué)過程價值生成實(shí)踐策略
五、教學(xué)過程有效維度體系構(gòu)建
本章小結(jié)

第五章 高校思想政治理論課教學(xué)過程發(fā)展評價
第一節(jié) 發(fā)展評價：教師專業(yè)發(fā)展重要途徑
一、發(fā)展評價對課堂教學(xué)活動的作用機(jī)制
二、教學(xué)過程發(fā)展評價的實(shí)踐反思
三、發(fā)展評價推動教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑
第二節(jié) 教學(xué)過程發(fā)展評價內(nèi)容
一、教學(xué)評價、課程評價、教育評價的關(guān)系
二、思想政治理論課教學(xué)育人的本真價值
第三節(jié) 教學(xué)過程發(fā)展評價載體與方法
一、教學(xué)過程教師評價載體
二、教學(xué)過程學(xué)生評價方法
第四節(jié) 教學(xué)過程發(fā)展評價要素構(gòu)成
一、價值層面評價要素
二、操作層面評價要素
三、管理層面評價要素
本章小結(jié)

第六章 高校思想政治理論課教學(xué)過程課堂管理
第一節(jié) 課堂管理研究述評
一、課堂管理國外學(xué)術(shù)概要
二、課堂管理國內(nèi)研究趨向
三、高校思想政治理論課課堂管理研究述評
第二節(jié) 有效課堂管理的內(nèi)涵與動因
一、有效課堂管理的內(nèi)涵
二、有效課堂管理的根本動因
第三節(jié) 有效課堂管理的現(xiàn)狀與對策
一、課堂管理整體性視角的理論構(gòu)建
二、整體性視角下課堂管理現(xiàn)狀
三、整體性課堂管理策略
第四節(jié) 有效課堂管理影響因子實(shí)證研究
一、研究的設(shè)計(jì)與過程
二、研究的結(jié)果與分析
三、基本結(jié)論
四、課堂管理實(shí)踐建議
本章小結(jié)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)