《像蘇格拉底一樣提問》是“思想者指南系列叢書”當(dāng)中的一本，屬于該系列下的“大眾篇”，供廣大讀者使用�！端枷胝咧改舷盗袇矔合裉K格拉底一樣提問》包括五個(gè)部分以及三個(gè)附錄，通過講解以及舉例，來幫助讀者了解并學(xué)習(xí)蘇格拉底提問的藝術(shù)。
適讀人群 ：學(xué)生，教師，職場(chǎng)人士，一般讀者
思辨能力的高下將決定一個(gè)人學(xué)業(yè)的優(yōu)劣、事業(yè)的成敗乃至一個(gè)民族的興衰。在此意義上，我向全國(guó)中小學(xué)教師、
高等學(xué)校教師和學(xué)生以及社會(huì)大眾鄭重推薦“思想者指南系列叢書”。相信該套叢書的普及閱讀和學(xué)習(xí)運(yùn)用，必將
有利于促進(jìn)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大眾思辨能力，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和社會(huì)文明進(jìn)步作出深遠(yuǎn)的貢
獻(xiàn)。（孫有中，教授，北京外國(guó)語大學(xué)副校長(zhǎng)）
Richard Paul：思辨研究專家，國(guó)際思辨研究運(yùn)動(dòng)主要負(fù)責(zé)人，已發(fā)表200余篇與思辨研究相關(guān)的論文、出版25部論述思辨研究的著作。Linda Elder：教育心理學(xué)專家、思辨研究專家，在美國(guó)多所大學(xué)任教，主要教授課程為教育心理學(xué)、思辨能力培養(yǎng)；思辨研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、思辨中心執(zhí)行主任。
Letter to the Reader Letter to the Reader ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． vii
Introduction． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．1
Part One： A Taxonomy of Socratic Questions Based in Critical Thinking Concepts
Questions that Target the Parts of Thinking． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．5
Questions that Target the Quality of Reasoning． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．9
The Art of Socratic Questioning Checklist． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．12
Four Directions in Which to Pursue Thought． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 16
Three Kinds of Questions． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．18
Asking One-System， No-System， and Conflicting-System Questions． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
．19
Questioning Questions： Identifying Prior Questions． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．23
Asking Complex Interdisciplinary Questions． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．25
Part Two： Socratic Questioning Transcripts
Transcript One： Exploring the Mind and How It Works (Elementary School)． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
33
Transcript Two： Helping Students Organize Their Thoughts for Writing (Middle School)． ． ． ． ． ．
41
Transcript Three： Helping Students Think Deeply About Basic Ideas (High School)． ． ． ． ． ． ． ． ．
45
Transcript Four： Helping Students Think Seriously About Complex Social Issues (High School)． ． ．
50
Part Three： The Mechanics of Socratic Questioning
Three Kinds of Socratic Discussion． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．56
Wondering Aloud About Truth and Meaning ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 63
Sources of Student Belief． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．65
General Guidelines for Socratic Questioning． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．67
Part Four： The Role of Questions in Teaching， Thinking， and Learning
The Teacher as Questioner． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 71
Understanding Content as Interrelated Systems with Real-Life Connections． ． ． ． ． ． ．<
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