序言

STEM似乎在空氣中彌漫。在報(bào)紙文章中，STEM處于顯著的位置。新聞節(jié)目主持人把這個(gè)首字母縮略詞用在描述學(xué)校課程的故事中。政策制定者在討論學(xué)校事務(wù)時(shí)，會(huì)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來突出這一點(diǎn)。與此同時(shí)，當(dāng)這個(gè)首字母縮略詞出現(xiàn)時(shí)，科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家和計(jì)算機(jī)科學(xué)家都百思不得其解，因?yàn)檫@個(gè)概念似乎在一夜之間就出現(xiàn)了，就像突然長(zhǎng)出的一圈蘑菇。

STEM是什么？它對(duì)教育而言意味著什么？盡管在21世紀(jì)之初，這一概念似乎已經(jīng)無(wú)處不在，但對(duì)于這一概念的含義以及它可能給中小學(xué)教育帶來的變化，卻鮮有嚴(yán)肅的論述。事實(shí)上，似乎只要科學(xué)、技術(shù)、工程或數(shù)學(xué)出現(xiàn)在一堂課中，它就被稱為STEM。那么，STEM給教育究竟帶來了什么？它是一種短暫的政治時(shí)尚嗎？它是作為修辭工具用來吸引人們關(guān)注學(xué)校特定項(xiàng)目或課程的一種想法嗎？人們對(duì)STEM這個(gè)概念還有其他的理解嗎？

本書的作者米爾頓??霍林（Milton Huling）和杰姬??斯皮克??德懷爾（Jackie Speake Dwyer）討論了這一話題，他們認(rèn)為STEM教學(xué)不僅僅是涉及一個(gè)或多個(gè)STEM學(xué)科的教學(xué)。在本書中，作者從科學(xué)教育工作者的角度探討了STEM教學(xué)。他們認(rèn)為在STEM課程中，“數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程的整合應(yīng)該用來支持科學(xué)概念的學(xué)習(xí)”。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，霍林和德懷爾提出了StEMT理念。StEMT教學(xué)模式以眾所周知的5E教學(xué)模式——5E學(xué)習(xí)環(huán)——開始，將工程挑戰(zhàn)嵌入到“精致”環(huán)節(jié)。本書還附有大量“StEMT化”的課例，以展示這種教學(xué)模式的潛力。

《STEM課程如何設(shè)計(jì)：從StEMT理念到課例》讓有時(shí)模糊不清的STEM定義變得清晰明了，對(duì)教師和教學(xué)管理人員都有幫助。根據(jù)已有研究結(jié)果和學(xué)校工作的實(shí)際情況，以及圍繞美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）在全國(guó)范圍內(nèi)的討論，霍林和德懷爾提出的StEMT教學(xué)模式以及他們提供的教學(xué)活動(dòng)案例將對(duì)廣大中小學(xué)科學(xué)教師有實(shí)際幫助。

謝里??A. 薩瑟蘭（Sherry A. Southerland）
《科學(xué)教育》編輯
佛羅里達(dá)州立大學(xué)教師教育和教學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)