幾乎所有的故事，都是關(guān)于人的故事。
從小，女兒的小毛頭喜歡往我懷里一歪，把臉一昂，說(shuō)：“媽媽，講個(gè)故事吧！”我不需要論證，七萬(wàn)年前的智人是如何通過(guò)講故事稱霸世界的；我只需要低頭看著女兒的眼睛，就知道故事的魔力有多大。她在聽(tīng)故事時(shí)，像一朵昂著頭的小花苞，張開(kāi)雙臂站在大地上，是那么放松、信任、充滿期待。孩子在故事中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己。
那時(shí)，女兒最喜歡聽(tīng)什么故事呢？
是媽媽的故事！她想知道我的一切：
媽媽，你打針也會(huì)哭鼻子嗎？
媽媽，你的好朋友會(huì)不會(huì)突然不跟你玩了？
媽媽，你討厭過(guò)自己?jiǎn)幔?
媽媽，你犯過(guò)校規(guī)嗎？
媽媽，你做過(guò)的最得意的事是什么？
孩子小時(shí)候，爸爸媽媽就是他們小世界里的大英雄。他們急切地想在我們的故事里，找到共鳴和印證，找到方向和線索。他們把我們的故事當(dāng)作鏡子，想從里面看到自己人生的模樣。
隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，他們的世界迅速變大、變復(fù)雜，爸爸媽媽這面小鏡子，已經(jīng)不夠用了。我們做父母的對(duì)孩子的權(quán)威和影響力也漸漸走下坡路了。當(dāng)年那個(gè)膩在我身邊，對(duì)“媽媽的故事”聽(tīng)不厭的小毛頭，現(xiàn)在越來(lái)越“牙尖嘴利”，凡事總喜歡問(wèn)個(gè)“為什么”。我這邊剛苦口婆心說(shuō)過(guò)什么，她那邊立馬轉(zhuǎn)身上網(wǎng)查資料，回頭嘰里呱啦地批判我的觀點(diǎn)。當(dāng)父母的受到這樣的“待遇降級(jí)”，未免有些感傷，有時(shí)候甚至急得冒火：“小小年紀(jì)，你懂什么？媽媽（爸爸）還不是為你好？！”
幸虧多年跟學(xué)生打交道，已經(jīng)把我訓(xùn)練得能夠理解、接納甚至欣賞孩子的“逆反”。對(duì)一個(gè)正在樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的孩子來(lái)說(shuō)，父母長(zhǎng)輩的訓(xùn)教漸漸失去威力，何嘗不是一件好事？古人說(shuō)，少年養(yǎng)志。一個(gè)“養(yǎng)”字，說(shuō)得多么好！父母養(yǎng)，孩子長(zhǎng)。成長(zhǎng)的動(dòng)力，必須來(lái)自孩子內(nèi)心，不然的話，就是拔苗助長(zhǎng)。這是一個(gè)急不來(lái)的過(guò)程，也不能通過(guò)命令來(lái)達(dá)到，要留給孩子自省的空間和自由。那用什么來(lái)養(yǎng)呢？借用德國(guó)教育家福祿貝爾的話說(shuō)：“用愛(ài)和榜樣來(lái)養(yǎng)�！�
我任教的美國(guó)私立高中，每年都會(huì)撥出一筆不小的經(jīng)費(fèi)，專門用來(lái)請(qǐng)名人到學(xué)校演講。從諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到好萊塢導(dǎo)演，從暢銷書(shū)作家到米其林名廚， 從知名演員到海豹突擊隊(duì)英雄。他們的故事，別說(shuō)孩子了，連大人都聽(tīng)得津津有味。有一次名人演講，我去晚了，只能靠在門邊聽(tīng)，扭頭一看，另一邊門上靠著保潔阿姨，戴著橡膠手套，微微張著嘴，早就聽(tīng)入迷了。
沒(méi)有什么故事，比真人真事更動(dòng)人、更豐富、更有力量，尤其是各領(lǐng)域頂尖高手的人生故事�？上г傩疫\(yùn)的孩子，也只能在特定的時(shí)空機(jī)緣下，和有限的名人有限地接觸。幸虧我們?nèi)祟愑形淖�、有歷史、有名人傳記！一本好的傳記，有鮮活的歷史、生動(dòng)的知識(shí)、雋永的文筆、待人接物的智慧、自省式的教育激勵(lì)，不僅可以豐富孩子的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，更能激發(fā)他們的斗志，賦予他們直面困難的勇氣和挑戰(zhàn)命運(yùn)的底氣。
所以我一直提倡，一個(gè)人在年少時(shí)應(yīng)該把閱讀人物傳記作為一門必修課。讓孩子的心靈與偉大有趣的靈魂共振，讓他們選擇和自己靈魂契合的榜樣，讓他們站在巨人的肩膀上，孩子才能跳出自己的小世界，由衷地感嘆，哇，原來(lái)人生可以這樣過(guò)，可以過(guò)得這樣精彩壯闊、淋漓盡致！
這就是我在教書(shū)育兒之余，在喜馬拉雅FM、蜻蜓FM和松鼠悅讀開(kāi)播《童老師：給孩子們的名人傳》的初衷�，F(xiàn)在市面上針對(duì)孩子的傳記文學(xué)，有的雖然冠了“少年兒童”的名，但并沒(méi)有下功夫按照孩子的閱讀能力和習(xí)慣做調(diào)整，孩子讀起來(lái)吃力；有的只搜集了一些名人的逸聞趣事，這些故事且不論真?zhèn)�，更多的只是獵奇八卦，對(duì)真正了解名人、獲得啟迪幫助不大；最令人難過(guò)的是，有的傳記本身立意不高，傳遞的是狹隘的成功學(xué)、落后的價(jià)值觀。
白居易寫(xiě)詩(shī)，要“老嫗?zāi)芏�”；我在�?xiě)故事時(shí)，也定了個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要“娃娃能懂”。這并不意味著把內(nèi)容簡(jiǎn)單化、低幼化，或者降低對(duì)文字的要求，或者專門插科打諢討好孩子。恰恰相反，我把孩子當(dāng)作是正在和我平等對(duì)話的朋友，毫不避讓地跟他們談大問(wèn)題，糅入各種拓展知識(shí)，把名人閃爍的一生，放到世界大背景中去，放到無(wú)窮的時(shí)間夜幕中去。
比如，講到安徒生，我會(huì)講第一次工業(yè)革命，很多靠天吃飯的農(nóng)民都進(jìn)城當(dāng)了工人，吃穿越來(lái)越便宜，日子越過(guò)越好，孩子生下來(lái)基本上都能養(yǎng)活了，爸媽終于有條件規(guī)劃孩子的未來(lái)，關(guān)心孩子的教育，有閑錢給孩子買書(shū)了，所以才能出現(xiàn)像安徒生這樣專門為孩子寫(xiě)故事的作家。
再比如，講到宮崎駿，我會(huì)把日本的動(dòng)漫史，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，和宮崎駿動(dòng)漫風(fēng)格的變化放在一起比較，這樣孩子們才能領(lǐng)悟到，宮崎駿充滿田園氣息的動(dòng)畫(huà)和他堅(jiān)持手繪動(dòng)畫(huà)到底有多么不同尋常。
說(shuō)得這么深，不怕孩子聽(tīng)不懂嗎？不怕！其實(shí)孩子的理解力和聯(lián)想力都很強(qiáng)，他們?nèi)狈Φ闹皇侵�識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且他們喜歡挑戰(zhàn)，喜歡被大人平等對(duì)待。所以我要做的，就是用平實(shí)簡(jiǎn)潔有趣的語(yǔ)言，把復(fù)雜的事情說(shuō)清楚，把內(nèi)在邏輯包裹在故事里，像搭樂(lè)高一樣，把思想的宮殿一步一步搭起來(lái)。
在選取名人的時(shí)候，我也盡量涉及更多的領(lǐng)域，比如科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、商業(yè)。除了居里夫人、莫扎特、凡·高這些耳熟能詳?shù)拿�人之外，我還專門選了幾位跟孩子生活更貼近的名人，比如宮崎駿、喬布斯和J.K.羅琳。我不會(huì)因?yàn)槊�人的特殊地位就一味拔高，而是把名人生活的年代，甚至前后幾百年的大變革大趨�?shì)，都展開(kāi)在孩子們面前，把這些大人物做過(guò)的好事、壞事、趣事、糗事都說(shuō)道說(shuō)道，把他們的親人、愛(ài)人、友人、敵人都介紹介紹，讓孩子們感受到，這些名人不是從天上掉下來(lái)的，而是從土里“長(zhǎng)”出來(lái)的，帶著露水，也帶著泥土。
孩子在這樣沉浸式的講述中，不但能跳出“非黑即白”的二元局限，更深刻地理解復(fù)雜的人性，而且能學(xué)會(huì)分析這些名人為什么失敗，為什么成功，學(xué)會(huì)欣賞成功的多元，學(xué)會(huì)思考他們?yōu)槭裁磿?huì)做這樣那樣的選擇，這些選擇又如何成就了他們各自的人生。在這個(gè)過(guò)程中，我希望孩子會(huì)情不自禁地開(kāi)始反觀內(nèi)省，問(wèn)問(wèn)自己：“如果是我，我會(huì)做出什么樣的選擇呢？” 我希望孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是開(kāi)闊的，自己的價(jià)值是不可限量的，人生充滿了無(wú)限可能。
這是一套有聲書(shū)，收錄的是我在《童老師：給孩子們的名人傳》節(jié)目中講的八位名人，分成上下兩冊(cè)。每一個(gè)故事都是我親自講述的，我講得開(kāi)心，也得到好多小朋友的喜愛(ài)，紛紛要求我集結(jié)成書(shū)，還畫(huà)了好多有創(chuàng)意的插圖�，F(xiàn)在，這本書(shū)終于和你見(jiàn)面了。小朋友可以一邊看書(shū)，一邊聽(tīng)我講故事。聽(tīng)完之后，還可以講給身邊的小朋友聽(tīng)。
聽(tīng)別人的故事，是為了過(guò)好自己的人生。希望這套書(shū)，能夠指引孩子跟人類中最優(yōu)秀的代表手拉手同行，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)，走出自己的道路。