0l教師敘事

  敘事是抓住經驗的故事性特行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結果的一種研究范式和研究方法。把敘事研究方法運用到教育領域就形成了教師敘事①。對教師敘事的討論比較多、有代表性的，一是教師敘事就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發(fā)掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師教學實踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學理論②。二是教師敘事是以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做㈢。從這兩個具有代表性的定義中我們可以看出，教師敘事是研究者把敘事探究這種研究方法運用到教育領域，對教育實踐中的一些故行描述和分析，挖掘出教育行為背后的意義。北京師范大學吳國珍教授對“教師敘事”做了長達十年之久的實踐研究，在一次專訪中，她具體闡述了敘事探究在解決教師發(fā)展中遇到的困惑以及通過教師敘事解決問題的策略。

問：您認為教師現(xiàn)在遇到的困惑是什么?

吳國珍：應該是教育中遇上的心靈困擾大。就是說，不是很多老師都能找到北京市第八十中學徐輝老師的那種感覺——“不要問我一個月能賺多少，除了早上6點就得起床，當老師心里還是很爽的!”我有一次替一位老師主持一個教師沙龍，在場的都是學校政任。按計劃先放映《放牛班的春天》，然后出一些題目讓大家討論。我聽到大部分的老師如是說：這只是虛構的電影，現(xiàn)實中是不可能出現(xiàn)的。那位馬修教師除了容會忍耐，其他什么都不會。小孩子如果你放他一尺，他就會長一丈。他們還個個反問我，怎么可以禁止體罰?你說一千道一萬，不如打記性……這個情景促使我讀了很多書，越讀越感到，當年我翻譯《教學勇氣：漫步教師心靈》關于教師恐懼的部分時，只是翻譯了文字，并沒有真正懂其深意�，F(xiàn)在越是了解到這方面深厚的思想母體，就越體會到該是我們教育研究者直面自己的深層恐懼的時候了——直面研究一直疏離于蕓蕓師生心靈的恐懼。研究者面對教師的困頓時，不僅僅回應以理解和慰藉，而應師從困頓中走出來。首先需要目前集體無意識的教育研究本身。

問：您說到現(xiàn)在，我的體會是，教師在工作中遇到什么問題，他們內心經歷哪些艱難，是不被過多關注的。

吳國珍：不能不承認這點，帕爾默說得對，專家的建議是杯水車薪，真正的學同體是教師自己。推動教師敘事探究，就是為了形成真正的教師學同體……