當(dāng)代小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要教育研究的支撐。本教材依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教師教育研究能力的要求，由湖南第一師范學(xué)院聯(lián)合幾所同類(lèi)師范院校共同編寫(xiě)，供高等院校小學(xué)教育專業(yè)師范生及在職小學(xué)教師提升教育研究能力使用。一、教材特色本教材以“實(shí)踐應(yīng)用”作為編寫(xiě)宗旨，這個(gè)宗旨貫穿編寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　1.理論、案例、實(shí)踐緊密結(jié)合的編寫(xiě)風(fēng)格
　�。�1）每章包括“問(wèn)題導(dǎo)入”“正文”“資料袋”三個(gè)部分。其中，“問(wèn)題導(dǎo)入”呈現(xiàn)了在教育實(shí)踐中經(jīng)常遭遇的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。正文部分知識(shí)、理論的闡述力求清晰、簡(jiǎn)潔；基本上所有理論都有案例與之結(jié)合，目的在于方便學(xué)習(xí)者比較、研討；案例力求豐富，但為了更好地進(jìn)行整體理解，不少案例都盡可能做到一例多用�！百Y料袋”是一種延伸閱讀，精選了與本章密切相關(guān)卻不方便在正文中引用或闡述的知識(shí)、理論、故事等，以拓展學(xué)習(xí)范圍。
　�。�2）為了特別突出實(shí)踐操作，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)如何開(kāi)展研究，從第二章起，每節(jié)后面都設(shè)計(jì)了“實(shí)踐與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。該部分由一項(xiàng)或幾項(xiàng)操作任務(wù)構(gòu)成，在每一項(xiàng)任務(wù)下，都給出了“操作提示”與“他山之石”。“操作提示”列出完成所給任務(wù)所需要的思維步驟，“他山之石”呈現(xiàn)他人（或編者）是如何完成該任務(wù)的。
　　2.基于實(shí)用選擇的教材內(nèi)容
　　本教材由八章構(gòu)成。第一章“緒論”概括講述小學(xué)教師開(kāi)展教育研究的意義及小學(xué)教育研究的過(guò)程、特點(diǎn)與類(lèi)型；第二章闡述如何選擇與表述課題；第三章介紹如何運(yùn)用課題選擇及后續(xù)研究中均需使用的文獻(xiàn)法；第四章闡釋如何設(shè)計(jì)一份較好的課題研究方案；第五章到第七章分別對(duì)教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究進(jìn)行解說(shuō)和剖析；第八章對(duì)研究成果的表達(dá)與發(fā)表進(jìn)行介紹。對(duì)于這一內(nèi)容體系，有幾點(diǎn)需要解釋：
　�。�1）為何只介紹文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究這幾種教育研究方法？這主要基于如下考慮：第一，選擇文獻(xiàn)法，是因?yàn)閹缀跛�有研究都需要閱讀文獻(xiàn)，要獲取更有價(jià)值的文獻(xiàn)，要思路清晰地分析既有文獻(xiàn)和撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述；第二，選擇問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等教育調(diào)查法，因?yàn)檫@是小學(xué)教師獲取教育研究一手資料最常用的方法，而且問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表的制作，實(shí)地的問(wèn)卷調(diào)查、訪談操作、現(xiàn)場(chǎng)觀察及對(duì)所獲得的資料的整理與分析，又是運(yùn)用教育調(diào)查法的難點(diǎn)；第三，選擇教育實(shí)驗(yàn)法，因?yàn)檫@是一線教師在實(shí)踐中經(jīng)常使用的一種方法，但現(xiàn)實(shí)中所進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，大多缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可解釋性與推廣性因此受到限制；第四，選擇教育行動(dòng)研究，因?yàn)樗�具有基層性、行�?dòng)性、合作性，是填平行動(dòng)與研究溝壑的重要方法，正日益改變著“教育實(shí)踐、研究?jī)蓮埰ぁ钡牟涣棘F(xiàn)象�？傊�，用以進(jìn)行教育研究的方法很多，但以上方法最適合小學(xué)教師，能夠滿足小學(xué)教育研究的基本需求。
　　（2）為何單列“研究成果的表達(dá)與發(fā)表”一章？有少量其他教材也關(guān)注了教育研究成果的表達(dá)與發(fā)表，但本教材對(duì)此的關(guān)注力度更強(qiáng)一些。為何突出研究成果的表達(dá)與發(fā)表？因?yàn)閺慕逃�研究發(fā)展這一宏觀角度來(lái)說(shuō)，只有被表達(dá)了的成果才有可能被人知曉，而得力的教育研究成果表達(dá)，既有助于成果推廣，又能避免重復(fù)研究。就研究者個(gè)體的成就感而言，成果發(fā)表是研究被認(rèn)可的最常見(jiàn)、最重要的形式，也是研究者繼續(xù)研究的重要?jiǎng)恿�。我們知道，運(yùn)用不同研究方法產(chǎn)生的成果，表述方式往往有較大差異，不同層級(jí)、不同性質(zhì)的期刊在選稿上也往往表現(xiàn)出迥異的偏好。對(duì)于小學(xué)教育研究的初涉者而言，了解成果的表達(dá)與發(fā)表，有助于加強(qiáng)研究的針對(duì)性和適切性。
　�。�3）各種教育研究方法的發(fā)展歷史等知識(shí)為何介紹甚少？據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育研究方法這門(mén)課，一般高校都設(shè)置36課時(shí)；研究“史”的內(nèi)容有助于了解研究的發(fā)展，但本教材的宗旨在于“實(shí)踐應(yīng)用”，考慮到課時(shí)限制，本教材沒(méi)有專門(mén)介紹這方面的知識(shí)。